瑞安市玉海中心小学创建于1902年，2006年荣获“浙江省百年名校”称号。学校以“温润教育，让每一个孩子向美而行”为办学理念，提出了“温润如玉，宽广如海”的育人观。学校以课堂教学为主阵地，打通学科壁垒，将所学知识内容与已有的认知结构相联系，以创景的形式唤醒学生以校园空间为真实情境，以任务的形式驱动学习的开展，找准物质空间、课程空间与学习空间三者之间的关联，实现从碎片化学习走向可持续、系统化生长的校园美育空间，从而实现高质量实施校园美育。

　　师生共探 再造美的空间

　　核心素养导向的校园美育空间应该是什么？校园是师生长期学习生活的场所，美育空间的创设若是脱离学生的生活实际，那终究是不鲜活的视觉现象。学校站在“以美育人”的高度，打破以往只是停留在静态欣赏层面，主动盘活校园物理空间，挖掘本土文化特色，培养全校师生美育空间的建构创生力，逐步将校园的馆、廊、柱、墙、顶、角等空间与家乡文化相交融。如学生在创景活动中主动提出“打造一间独一无二的校园蓝染创馆”，结合在地化资源，将古街上的蓝夹缬博物馆与平时上课的教室相关联，对教室空间进行平面测绘，从探讨主题到当地非遗场馆案例分析，在互动中提出实践操作区、作品展示区、主题营造区和交流互动区四大区域板块构想与整改建议，提出创馆的建设文案，在问题驱动中发展思维，建立空间建模手绘效果草图，在创意表达中完成小组分工、分阶段、分步骤实践，追求功能价值与审美效果的布局策划，体验了像室内设计师一样沉浸式打造的过程。类似的案例还有校园的围墙、操场等户外空间，无不体现“环境育人 以文化人”的理念与追求。

　　师生共建 生发美的课程

　　核心素养导向的校园美育空间应该有什么？师生将单元视为学习经验的基本组织与输出单位，学校开发“冉冉云江”美育课程，涵盖自然山水、风土人情、非遗文化、当代生活等内容，融合多学科建构结构化的逻辑教学模式，在课程实践中形成“调研小先锋+发现力，思维小达人+实践力，项目小团队+创造力，吾乡小推官+价值力”四阶合力单元学习路径。如《蓝染时尚》主题，设计了锦上添“花”、由“染”而生、妙“布”可言与焕然“衣”新单元教学内容，从技能到包装到生活美育的实用性创新，学生对传统工艺的内容与形式美有了自己的见解，打通多学科进行创意编码。他们在生活中寻找创意灵感，利用蓝染布料设计家乡的茶包装；巧借蓝布纹样与特殊的材质美感装点生活用品；在小组学习与合作中关联家乡美景，创意独特的蓝染风景明信片为家乡美景打call；利用蓝布主题服装设计与制作感受匠心传承，在学生成长礼上开展服装秀场，让学习过程成为校园里流动的美育场景，发挥其独特的实践育人功能，展现“课程育人 以美育人”的校园新样态。

　　师生共创 唤醒美的个体

　　核心素养导向的校园美育空间应该创什么？教师要以学生喜闻乐见的方式引导校园创景，让每一个环节都发挥主动育人的功能。120周年校庆之际，学校“家乡忆·艺家乡”校园视觉空间设计吸引了全校师生的眼球，视觉展以项目式组建了策展小分队，学生说“这是我们的校园，我们的校园我们来创！”在视觉展论证会上，学生以“一方水土、落纸云烟、桂子飘香、乐创非遗”为内容贯穿家乡主题。一方水土，是利用线描家乡物件、建筑、生活，表达“玉海自悠悠，云江醉眼眸，青山皆秀木，此地尽清流”的家乡韵；落纸云烟板块，学生以传统纹样为素材，截取生活中的纹样美立体构成纹样空间，传达出对美好生活的向往与追求。桂子飘香板块则是迎合当季家乡秋景，美劳结合，创意出好多独特的秋的艺术品，在小摆件中触摸秋季质感。在乐创非遗板块，学生以童年记忆为思创源点，架构“山水谣、孩童乐、草间舞、稻田美”内容，来赞美家乡的一物一景皆是情的绝妙之境，在展示策划中他们拾一扎一染，传工匠神韵，妙巧夺天工，享精美绝伦。在整个项目中学生不断与美育空间对话，他们总是冲到最前面，站在自己的角度、学校的视野，就如同一个管理者那样介绍校园视觉空间设计展。“创景”只是一个契机，一个给每个孩子安装发动机的契机，“面向人人 以美培元”才是对生命美的永恒追求。