“双减”背景下的美术作业应该是怎样的？面对这个问题，每一学校、每位老师或许都有自己的独特答案。笔者聚焦高中美术鉴赏作业，展开了情境式美术鉴赏课堂作业的设计与实施的实践探索，围绕生活式鉴赏作业、探秘式鉴赏作业、批判式鉴赏作业、学科融合式鉴赏作业进行了作业设计，并就作业展示开展了名画主播式口头作业展示、游戏体验式动作作业展示、撰文共赏式写作作业展示等实践探索。

　　情境式鉴赏作业的设计

　　（一）生活式鉴赏作业

　　以学生的兴趣点、同理心，以及学生对所学知识的疑难点、好奇心为设计作业的出发点，设计契合学生学情和生活经验的情境式美术鉴赏课堂作业。将美术鉴赏与生活应用相关联，在真实情境或模拟生活场景中开展教学并设计作业，从而激发学生美术鉴赏学习兴趣，提升学生的艺术理解能力。

　　（二）探秘式鉴赏作业

　　依据美术作品内容，聚焦作品的难点、亮点、神秘点等设计任务探究型问题，引导学生走进作品。同时提供丰富的学习素材，让学生在发现、查证、探究、论证的过程中深入理解作品，于高阶思维的锻炼中学习鉴赏方法，培养鉴赏品质。

　　如，在鉴赏过程与方法中，为了让学生理解《捣练图》的创作意图，笔者设计了“画中人物身份是什么？画家的创作意图是什么？”探究问题，学生在解读画面内容同时，结合历史、政治、文学等学科知识进行综合探究，最终得出自己的结论。

　　通过小组探究，学生对捣练图中人物身份给出了不同的观点。部分同学认为人物服饰华丽、女子妆容精美是贵族妇女来体验生活；有同学认为图中人物的捣练动作娴熟，缝纫动作专业，应该是女工身份；还有同学认为画中既有贵族妇女，又有普通缝织女工，画中捣练的劳动强度大、缝纫女工需要专业技术，因此她们是女工，而扯练、熨烫相对简单些，许是贵族妇女来帮忙的。学生的观点是基于对作品的观察和其它学科知识运用得出的，有理有据、分析合理。

　　（三）批判式鉴赏作业

　　《普通高中美术课程标准》倡导学生在美术鉴赏时“像专家一样去思考”。当前，不少历史美术名作的创作背景和内容仍为未解之谜。对此，教师可从专家视角设计批判式鉴赏作业，鼓励学生进行批判式鉴赏，以此培养学生的发散性思维与批判性思维，让学生在质疑过程中提升审美判断能力。

　　如在执教人美版《高中美术鉴赏》第二单元主题一《程式与意蕴——以<虢国夫人游春图>为例》一课时，设计了如下课堂作业：请同学们观看《虢国夫人游春图》跋尾的王铎十五行书，百度给出这篇行书的释文是“艳质生动无笔墨迹应是神到垂成之意如列国风于雅颂”，其中第二行第一个字的释文是“成”字，这个释文对么，为什么？

　　课中，同学们运用书法字典，分别查了“戒”和“成”字的行书，然后与王铎的跋文进行比较，最后发现百度上的释文是错的，此处应该是“戒”字。随即，老师又布置了“为什么王铎要在此处题‘神到垂戒’呢？这件作品给后人怎样的劝诫？”等问题探究。学生在题跋与画面内容反复求证，在质疑、推理、解惑中获得了新知，深度品评了作品。笔者惊喜地看到学生摆脱权威说教，在实践论证中完成的有理有据的个性评鉴，实现了真正鉴赏

　　（四）学科融合式鉴赏作业

　　将美术鉴赏与其他学科融合，有助于培养学生知识的整合能力，启发学生的发散性思维，使学生在学科融合过程中实现审美经验的多向迁移,构建自身的学习网络，从而推动学生学科素养的发展。因此，美术鉴赏作业可与其他学科融合，进而设计出别出心裁的作业内容。

　　情境式鉴赏作业的展示

　　（一）名画主播式口头作业展示

　　学生是课堂主角，应鼓励他们发表对美术作品鉴赏的不同观点。可融入网络元素，布置“我是主播”主题情境作业，为学生搭建展示平台，提供自由言论空间。通过点击量激发主播（学生）的学习积极性，增强其语言表达能力和鉴赏自信心，让学生在语言表达中提升图像识读能力。

　　例如，学生在鉴赏《虢国夫人游春图》作品时，就“哪一位是虢国夫人”问题，学生们纷纷进行了名画主播方式作业展示，全部同学48人中有20位同学参加，大家各抒己见，学习积极性高，作业完成质量良好。

　　（二）游戏体验式动作作业展示

　　教学模式不是一成不变的，而应因材施教、应画而异的。游戏体验式情境创设，打破“一言堂”学习，学生在游戏中生生互动，师生互动，在游戏中感受作品，在体验中合作学习、共同探究美术作品，提高学生的学习积极性和参与度。

　　如，在鉴赏《捣练图》时，组织小组成员协调参与的体验式鉴赏作业。请五名女生模仿画中熨烫组女工。两名学生扯布，一名学生熨烫，一名身材较小的在右边煽风，一名更小的女生在练下玩耍。学生们期初练布拉不挺，后来发现要模仿画中女子，将身子微微向后倒才能完成。通过动作的不断修正，同学们逐步对作品中人物的体态动作有了深入了解，同时也体验到了劳动女工的艰辛，感悟到了该画是画家怀着对劳动人民的无比赞美之情而创作完成。通过艺术家一样面对作品的体验型任务创设,调动他们的学习热情，成功地引导学生走向深度学习。

　　（三）撰文共赏式写作作业展示

　　对美术作品的鉴赏，不应该是轻描淡写地在课堂上说过了就算了。我们可以布置专家撰文式写作作业，鼓励学生用文字的方式，将自己对该作品的解读书写下来，使美术作品鉴赏变得具有仪式感和隆重感，作业字数不要求多，但必须真情实感，言之有理。作业完成后，通过微信朋友圈、校园网等形式共赏。

　　案例： 高二（6）班学生《虢国夫人游春图》跋文撰写部分作业展示

　　学生1：黑马白马三花马，马马生威；锦衣素衣龙凤衣，衣衣显位。

　　学生2：色彩鲜艳而不失稳重，布局错落而不乏美感，细节形象而又生动，笔法娴熟而又精妙，无一春物而处处洋溢春之气息，不道何人为虢国夫人，以留后人无限揣测。

　　学生3：此画九人笑春风，真意隐于衣着中。好景秀丽何处有？画中乾坤两不重。

　　学生4：轻飘三春草，柔拖一缕香。轻烟迷曲径，冷翠滴回廊。妙哉妙哉，令人开颜。

　　从作业中，我们惊喜地看到学生独特的审美视角、个性的思维方式、以及高雅的审美情趣。在朋友圈中，学生的作业获得众多社会朋友的点赞。

　　情境式美术鉴赏作业对传统课堂作业形式进行了优化。它有效激发了学生鉴赏学习的兴趣与内驱力，强化了学生的高阶思维和深度鉴赏能力。学生在情境式作业中感知、分析、解释与评价美术作品，深化了思考过程，进而提升了审美品味。这一过程不仅增强了学生的图像识读能力，还锻炼了审美判断与文化理解能力，全面促进了美术核心素养的提升。