在义务教育阶段，如何在小学生成长初期就播撒正面团队合作意识的种子，是教育工作者亟待探索的重要课题。本文以小学美术课堂的定格动画教学为独特切入点，鼓励第三学段学生组成创意小团队，围绕校园生活故事，运用微电影或定格动画的生动形式，打破学科壁垒，在探索实践中激发学生的综合创新能力，共同创作富有生命力的立体动态艺术作品。

　　定格动画深受小学生喜爱，杭州相关赛事为其搭建了展示舞台。然而当前小学美术定格动画课堂的合作学习中，存在分组不科学、目标设定不明、监督评价机制缺失等共性问题。需实施多元分组策略，明确并细化学习目标，构建多元评价机制，以有效促进学生合作能力与综合素养提升。

　　当前小学美术定格动画合作学习存在三大核心问题：1.分组粗放化： 教师多采用就近或固定分组，忽略学生特长差异，导致组内技能同质化、分工失衡；2.资源受限化： 教材与题材的过度限制压制创作活力，教具短缺更使部分学生沦为“旁观者”，主动性受挫；3.评价扁平化： 成果展示形式单一（如机械式汇报），学生缺乏个性化表达空间，导致自我认同感薄弱，且互评流于表面，难触达合作学习的深层价值。

　　“聚·融·趣”合作学习设计

　　在小学美术课堂的定格动画教学中，合作学习是关键策略。“聚·融·趣” 合作学习法能提升课堂效率，激发学生探索与学习兴趣，助力培养创新能力。

　　1.聚——各显其能，相辅相成。定格动画制作需集合不同特长的学生。教师可依据学生特长科学分组，使每位学生在组内发挥专长，成为 “小专家”，优化组内结构，促进学生相互学习、共同进步。

　　2.融——师生互助，教学相长。教师助力学生建立合作、分工、互助与信赖关系，搭建师生沟通桥梁。合理的团队建构促进全面有效反馈，借团队智慧丰富教学资源，让师生融入集体，实现资源共享、合作共赢。

　　3.趣——增强意识，提升团队。团体中成员分工、任务各异，凭借共同兴趣完成动画作品。作品题材源于学生，展示评价环节以趣味方式呈现，对学生意义非凡。

　　研究设计

　　——顶层设计夯基石

　　1.挖掘多样化教学题材，激发学生学习兴趣

　　合作小组通过头脑风暴，学生提出多样主题，突破课本局限，拓展教学内容，丰富定格动画课堂，以学生关注焦点提升学习积极性。

　　2.优化资源整合模式，提高学生创造能力

　　传统单一教学模式耗时耗力，且因资源短缺，部分家庭困难学生难以体验学习乐趣。合作学习实现组内资源共享，优化美术课堂材料配置，保障课堂活动顺利开展，提升教学效率，还能增强学生团队合作意识。

　　3.多趣味性展示评价，增强团队合作意识。

　　多人合作模式下，团队可完成个人难以独立实现的成果展示，且展示形式多样，能确保人人参与，以学生为主体，增强学生自信心。同时，该模式契合核心素养要求，有助于提升学生创新能力与文化素养。

　　研究探索

　　——推进路径显大能

　　（一）聚：立足合作学习，优化组织建设

　　合作学习以学生为主体，教师需突破传统分组模式，通过课前调查与课堂自愿原则组建小组，人数可灵活调整，允许能力强者兼任多职。同时，教师提供定格动画基础资料，助力学生初步探索。基于定格动画制作特殊性，各小组需由具备不同特长的学生担任分工，以此实现对定格动画知识的认知与教学活动开展。

　　1.主题自主化，以生为本

　　定格动画教学首要是确定主题，需合作小组成员共同商讨。教师可从学生感兴趣的动画、动漫领域切入，梳理动画类别，引入定格动画知识（包括黏土、木偶、剪纸、真人四类） 。学生掌握基础知识后，小组通过头脑风暴，利用思维导图自主思考、组内交流，确定创作主题。教师汇总学生成果，归纳主要主题方向，辅助教学推进。

　　2.内容多样化，投其所好

　　依据教师归纳的主题方向，小组结合成员喜好选定主题，撰写紧扣主题的剧本，组内成员发挥想象设计多元剧情。剧本完成后，依次开展角色、场景、道具设计，随后进行分镜头脚本设计。成员参照教师提供的表格，完成全片镜头规划，以丰富内容吸引观众。

　　3.形式差异化，因材施教

　　确定主题与分镜头脚本后，各小组依据自身能力，从剪纸、黏土、手绘、真人出镜等形式中选择动画表现形式。课堂分层教学模式下，手绘能力弱的小组可选真人或人偶动画，擅长手工的小组则发挥特长制作角色、场景和道具，实现因材施教与全员参与。选定形式后，小组按分镜头脚本开展制作与拍摄工作，呈现多样化动画内容。

　　（二）融：推进合作学习，重构师生关系

　　在教育形式多变、教育对象多元的当下，教师需改进教学理念与方式，合作学习意义重大。教学中动态因素的情感交融，是激发学生参与合作学习的动力，能拉近师生心理距离；同时，师生互动、生生互动以及教学资源的融合，也是合作学习的关键所在。

　　1.师生情感共融合

　　在合作学习中，师生互动是教师表达关爱的途径，能增进学生的信任与依赖。平等的师生关系是合作学习的基础，教师以组员身份倾听学生观点，尊重学生想法，这不仅满足学生心理需求，还有助于激发学生创造性思维，实现教学相长。

　　2.教学资源相整合

　　定格动画制作涵盖剧本分镜创作、角色场景道具制作、拍摄剪辑配音等复杂环节，需团队协同分工。组内明确分工后，仅需一两位同学携带拍摄剪辑设备，材料准备与场景道具制作也由成员分担，实现资源共享。这一模式既提升课堂效率，又有效解决教学用具短缺问题。

　　3.组员合作齐分享

　　合作学习以异质小组为单位，强调成员相互影响、共同提升，其中生生互爱至关重要。唯有互爱，才能彼此尊重、互助共进。当学生在合作中相互尊重，认真倾听意见，便能激发表达与实践的积极性，实现共同进步。同时，推进教育模式转型，将课堂主动权赋予学生，以小组合作探究替代单一师生对话，落实以学生为主体的教学理念。

　　（三）趣：评价合作学习，体验学习成果

　　1.基于合作学习表现趣味性展示

　　在评价展示环节，各小组以多元趣味方式呈现动画作品：有的学生边播放动画边现场配音、添加特效；有的展示团队合作花絮，传递团队力量；还有小组全员上阵，结合分工介绍成果，或模仿电影宣传，用手绘海报吸引关注，充分调动全班积极性，实现人人参与。

　　2.聚焦学习技能效果激励性评价

　　小组趣味性展示评价，既培养学生合作评述能力，又提升成果创作性展评能力。教师评价需兼顾成果展示与过程表现，同时奖励小组与个人成果。此外，课堂点评不仅需要教师采用趣味方式，团队间也应通过激励方式开展互评。

　　3.立足小组合作成果智能性延伸

　　教师通过云端平台展示小组合作成果及过程性记录，借助智能化平台，不仅能让阶段成果收获多元评价，还可实现成果延伸。分享渠道涵盖线上平台，以及线下的班级、校园、社会和家长群等场景。

　　定格动画教学通过实践研究优化合作学习策略、拓展多元课程形式，既助力教师明确教学规划、提升课堂效率，以学生优秀成果反哺专业成长；又以跨学科创作模式激发学生多元智能、强化团队协作，在创意实践中培养问题解决能力；同时依托 “跨界融合、创想实践” 核心理念，搭建校本课程资源，融合美育与德育，推动学生核心素养提升与文化传承，实现教学相长的教育创新。