在高职艺术教育领域，以教师科研课题为载体实施引导式审美教育，是突破传统教学局限、培养数字时代复合型艺术人才的重要探索。本校2025年度修订人才培养方案，突出AI时代五育并举宗旨，艺术设计学院强化审美通识教育，要求学生掌握美育知识、具备审美能力并形成艺术特长。环境艺术设计专业率先修订多门课程标准，新增“AIGC创意设计”等平台课程，同时以教师科研课题为依托构建“课题导向-实践探索-成果呈现”闭环课程形态，针对性解决艺术生审美意识薄弱、项目实践能力不足等短板。

　　一、以美铸魂——专业课程教学中的思政融入

　　课堂中的教师就像艺术家一样视课程为艺术品，探索发现课程中蕴含的技术美、哲思美，并不断的把创造的智慧融入对课程的理解中,以促进课程的持续修订、完善和实施，而不是机械的照本宣科、满堂灌输。鼓励学生用自己的视角与方式去认识世界,提升自我的审美知觉,帮助他们积累丰富的美感体验，鼓励学生配合专师像剧本中的表演者一样融入课程互动。

　　审美追求通常指向积极向上、求真求善的探索美，以德育为底色的本真美。真善美是人类教育的永恒主题。审美教育和道德教育并行不悖，人与美发生关联后所培育的就是德，育德就是美育的根基，立人必先立德，审美教育可以唤醒学生的自在德行，指示前行的路径和希望，真善美相统一是美育的基本内容和实质所在，审美课程和心智陶冶耦合的中介在于情感，审美教育就是要把人的情感规范在理性缰绳之下，让学生成为有教养、有本领、有边界、生命力被不断激励、成长的时代新人。可见，美育就是要去除功利化的束缚并赋予学生坚定的进取精神，适度的在课堂教学中融入思政教育，也就使艺术类课程具有了“以美育人”的功能。

　　二、岗课融合——实践项目选择与专业课程特性适配

　　现象学美学对传统课程的认识与方法提出挑战和质疑，美学取向的课程实施则注重课程目标的研究性与意向性，赋予学生自由选择的权利并量身定制其学业规划；把专业课程作为审美教育的一种研究性教学策略进行实践运作，在此课程实践过程中，教师应：“引以路径、诱以玄奥、递以援手、施以温情”，旨在推动师生共同营造一种以项目驱动为途径，以学生获得主动发展为目的的教学活动，让学生在专业课程教学中体会到“以设计师的姿态”进行学习的成功感。

　　高职教师课题导引式教学方式正是高职专业课程学习的具体体现。教师课题引导式教学以“小切口、重过程、短周期、有实效”为基本特征,是学生在教师引导下将课程学习内容按照一定的逻辑程序分解成各个具体的学习问题，学生模拟实际设计师的身份，采用实际工作岗位中的合理手段对这些问题进行观测、分析与了解，课程教学过程中，教师需筛选与艺术审美、工艺设计等方向紧密关联的课题，如在环艺专业的“人体工学与快题设计”、“园林设计”课程中引入新农村建设方面的实际项目，这类项目既能体现专业特征、艺术史观，又能激发学生兴趣。教师以描述、解释和欣赏的姿态对学生作品进行评价,将评价看成是一种理解建构的过程，美学取向课程评价应该坚持价值性、真实性和模糊性原则，将关注点更多的转移到实践教学场域。

　　三、项目引导——问题链驱动的课程教学

　　2025-2026第一学期环艺专业大三的首门课程就是拓展课“园林设计”，课堂上教师通过“哈尼族聚落景观生态美学研究”课题切入课程教学，试图将文化遗产转化为该课程的活教材，培养学生具备从文化、生态、技艺三个维度解答乡村景观设计问题的能力。启发学生通过实地考察、测绘等方法去认识把握对象的本质，引入审美现象学中的还原法并“回溯到事物本身中去”，在确定了传统聚落的意向性概念后，强调其审美的主客观功能，根据意向体验的自明原理，意向性的构建一个源于乡土而又高于实体现状的诗意栖居地，一个与现实村镇相关联而又不同于原状的新农村。

　　课程的铺垫铺排展开3周后，5位学生作品成功入围2025年广州市工匠杯乡村振兴专项赛，获邀与省市各大本专科院校的师生、设计院的专业骨干同台竞技。同时本专业还与广州尚品宅配家居股份有限公司进行订单班合作，形成校企互联互助的合作关系。邀请广州森木装饰有限公司的设计师参与课程指导，提供企业真实项目进行毕业设计，使学生的设计作品更贴近市场需求，自2023年起，毕业生的设计作品还与马来西亚郑和研究院合办“海上丝绸之路毕业设计展”，至今已在马六甲市举办2届。

　　通过“课题中学、竞赛中创”的实践路径，不仅提升了高职艺术生的综合素养，更培养了其适应AI数字时代的创新能力。极大地提升了环艺专业人才培养的质量。

　　以美学取向课程探究作为解决环艺专业课程实践问题的视角看，审美体验的认知先于课程理论体系的形成，艺术类课程理论的生成始终植根于具体的教学设计实践活动，必须“观千剑而后识器”。本校环艺专业自上世纪80年代成立始，直到2016年终于申报成独立专业，2018年至2025年历经3次人才培养方案和专业课程的修订，数十年来才认识到课程知识不仅是体验的事实更是一种普遍的信念，是能够激发学生意识觉醒、意义生成的一个过程，回应学校对课程体系制定所要求的立德树人办学宗旨，立足“质量立校、特色强校”的思路，坚持“一院一品牌、一专一特色、一师一优课、一生一特长”的“四个一”教学方略，深化教育教学改革，不断强化课程建设，推进开放合作，深化产教融合、校企协同育人，实现以“创新强校”工程助推学校高质量发展的愿景。

　　（作者为广州工程技术职业学院教授、博士）