9月27日，全国书法教师“蒲公英计划”公益培训志愿服务项目实施十五周年高级别会议暨工作推进会，在杭州临平超山风景名胜区召开。本次大会围绕“坚持审美居先 深耕公益美育 聚力薪火传承”主题，系统复盘十五年发展成果，部署新阶段改革任务，推动书法美育公益事业提质升级。该项目由中国文联副主席、西泠印社副社长兼秘书长陈振濂联合浙江日报、美术报于2012年发起，15年前，它自富阳启程，是一颗待播撒的文化种子；15年后，已是遍及大江南北的盎然风景。

　　15年来，项目坚守“审美居先、爱上书法”核心理念，以基层中小学教师作为美育种子载体，将专业书法美育资源输送至城乡与边疆，走出一条专业引领、大众参与、全域普惠的新大众文艺实践路径。项目不以培养书法家为目标，重在培育大批书法美育传播者，推动汉字之美扎根校园、浸润社会，为新时代新大众文艺书写下厚重的书法答卷。

　　播种时代：

　　以审美为核，构建大众书法美育根基

　　伴随着键盘、语音输入的普及，大众手写汉字场景不断缩减，青少年对汉字的认知简化为屏幕上的符号，传统书法审美日渐淡出日常生活。2011年国家出台政策推动书法进课堂，但基层普遍面临书法师资匮乏、教学偏重技法训练而忽视审美启蒙的现实难题。立足这一时代境遇，全国书法教师“蒲公英计划”应运而生，培训资源重点向农村与老少边穷地区倾斜。

　　陈振濂提出，蒲公英计划的初心不是培养书法家，而是培养懂得传播审美的教师。步入AI时代，书法的核心价值早已脱离实用书写，转向美育启蒙与文化认同，教会孩子读懂书法、热爱汉字，正是新大众文艺的生动实践：把专业书法资源转化为基层教师可掌握、可二次传播的公共文化产品，打通专业文艺圈层走向普通大众的通道。

　　2017年，项目由集中“大培训”向“大科研”转型升级，聚焦中小学书法“教什么、怎么教”，组织高校专家联合一线教师开展教研攻关，2019年完成全套16册《书法课》教材编纂。教材设置“找一找、比一比、写一写”等趣味教学环节，摒弃机械应试练字，重在唤醒学生审美兴趣，搭建起完整的初等书法美育教学体系。“当时我们就被‘关’在酒店中攻关，上一次这么长时间的‘闭关’还是我写博士论文的时候。”参与教材编写的元国霞，对这段潜心教研的经历记忆犹新。

　　从首期参训学员，到大科研团队成员，再成长为项目名师团成员，临平一小教师梁锦波见证项目理念迭代。他认为，书法启蒙不应当强求孩子写出标准化的字体，更要守护学习兴趣，引导孩子体悟汉字的艺术魅力。他将教学实践打磨成全国示范教学案例，还于2022年奔赴西藏那曲送教。“在海拔4600米的色尼区和那里的书法教师零距离交流，我当天的微信是这样写的：这几天被深深地感动，感动于‘缺氧不缺精神、艰苦不怕吃苦、海拔高境界更高’的援藏精神！”从受训学员蜕变为美育播火者，正是蒲公英“种子教师”的真实写照。

　　15年间，项目覆盖全国31个省（区、市），累计培训两万余名基层书法教师，先后获评全国学雷锋志愿服务“四个100”最佳志愿服务项目，入选新时代文明实践志愿服务首批示范项目。15年实践充分印证“培训一人，带动一校，辐射一片”的传播效能，把殿堂之上的书法艺术，转化为亿万青少年可亲近的大众美育资源。

　　花开四方：

　　多学区协同实践，书法美育浸润城乡边疆

　　“蒲公英计划落地新疆12年来，开展了48期公益培训，13790人次教师参训，十四地州四千余所学校受益。帕米尔高原上的塔吉克族孩子第一次在宣纸上写下‘中国’，边疆校园处处涌现墨香课堂。”新疆专区负责人彭正勇动情地说道。

　　“大培训”“大科研”“大拓展”其实是螺旋上升的过程。这些年来，项目采用“1+X”运行模式，孵化出多个地方学区。新疆、西藏、内蒙古以及浙江临平、余杭立足本土禀赋，因地制宜落地实施，推动书法美育与地域文化、民族教育、新时代文明实践深度融合，构成多元鲜活的新大众文艺实践图景。

　　作为全国首个省级试点，新疆学区于2014年正式开班，肩负文化润疆、铸牢中华民族共同体意识的重要使命。培训资源持续向南疆、边境学校倾斜，不少少数民族教师成长为校园书法骨干。总督学金晓明年过六旬，先后六次赴新疆授课，每一次都保持着高强度教学节奏。库尔勒第五小学维吾尔族教师艾合买提江参训后，在校创办书法社团；海拔3700米的红其拉甫国门小学，孩子们的书法作品挂满教学楼走廊。新疆构建起“全区主干班次+地市下沉班+线上大讲堂”四位一体办学体系，除教师研修外，专门开设书记校长培训班，推动管理者树立美育思维，自上而下推动书法课程落地，让汉字审美教育成为增进中华文化认同润物无声的载体。

　　西藏那曲学区扎根雪域高原，在海拔4500米的羌塘高原开展教学，课堂之上常备氧气包保障授课。针对高原师资薄弱痛点，当地着力搭建本土师资梯队，建立参训教师传帮带机制，将书法纳入课后服务，常态化举办校园书法成果展示，有形有感有效铸牢中华民族共同体意识。依托文化援藏平台，开展线上线下跨区域教研，积极借鉴新疆、内蒙古的实践经验，补齐高原艺术教育短板，让翰墨书香浸润藏北校园。

　　2026年，蒲公英计划首次走进内蒙古。“内蒙古首届培训的85名教师，就是85颗种子，散落在乌审旗18所中小学的课堂里。下一阶段，我们要让这些种子在东部、中部、西部三个试点地区继续播撒，逐步连成片、长成林。”内蒙古学区主要负责人马建明表示，鉴于内蒙古地域广袤、东西部教育发展不均衡，学区不搞“一刀切”，采取试点先行策略，计划打造西部乌审旗、中部包头、东部喀喇沁旗三大试点。并把书法培训和国家通用语言文字推广有机结合，组建“蒲公英种子教师+本地书法家”校园导师团，形成“日常课堂教学+名家定期指导”闭环，探索适配草原牧区的书法美育路径。

　　作为本次十五周年会议承办地，临平学区深挖超山本土金石文脉，打造特色美育基地，打通校园与社会美育场景，面向全年龄市民开放，推动书法走出校园、服务大众，探索可复制的临平实践经验。余杭区建成全国书法教师余杭孵化基地，分层培育基层文化站长、文艺志愿者，将书法美育融入文化礼堂、企业分馆、研学旅游，沉淀经验向外输出，致力打造全国群文书法美育的余杭样板。

　　各学区路径各有侧重，但内核一脉相承：践行新大众文艺，走出小众爱好者圈层，面向广大师生与社会群众，结合地域实际，把书法美育转化为触手可及的公共文化服务，让各地区、各民族群众共享中华优秀传统文化的丰厚滋养。

　　聚力向新：迈向“大服务”开启美育2.0新征程

　　站在十五周年新起点，蒲公英计划正式启动2.0版本，发展模式升级为“大服务”新阶段。

　　据陈振濂总结，“蒲公英计划”围绕着“六个三”原则实施，分别是“培养三类型”：中小学教师、新时代文明实践（面向基层美育，推动书法文化走进社区与大众生活）、书法艺术入门教学；“教学三对象”：书法专业教师职业培养、专业艺术家精英培养、社会爱好者基础培养；“授课三侧重”：初级求规范，高级求审美，专业求教法；“教师三本领”：看得懂、讲得透、写得好；“台账三留案”：课程逻辑自洽、备课文案备查、教学检查与作业评价；“传播三形式”：实课、网课、社会培训课。

　　结合这“六个三”，我们看到，“蒲公英计划”正跳出短期集中办班的固有模式，转向系统化、持续性、全场景的公共美育供给，推动书法美育深度融入社会治理、新时代文明实践与人民群众精神文化生活。

　　坚守公益初心，方能行稳致远。道虽远，行则必至；事虽难，做则必成。正如彭正勇所说：“十二年，我们从花开天山走到花满天山；下一个十二年，我们要让蒲公英的种子飘向更远的边疆，扎根更深的土壤。”

　　面向下一个十五年，陈振濂表示，项目始终把铸牢中华民族共同体意识作为重要使命，以书法美育作为新大众文艺重要实践载体，一端对接顶尖学术资源，一端扎根广阔基层大地，让美育种子飘向更远的边疆、更深的乡村社区。坚持久久为功，引导更多普通人读懂、欣赏汉字书法之美，以笔墨温润人心、赓续中华文脉，为新时代新大众文艺繁荣持续贡献翰墨力量。