（上接第1版）编著教科书是一件十分严肃的事情。“教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物”。换言之，美术教材是美术课程内容的重要载体。美术教科书的编撰在知识的科学性基础上还有很多自身的特殊要求。要依据美术课程总目标的要求，确保教科书设计的总体思路与本《普通高中美术课程标准》的要求相吻合；要以学生发展为本，遵循高中学生的认知发展规律，从学生生活经验出发，以有利于学生学习；应体现时代特点；应注意基础性、启发性、应用性和拓展性。这样一本基本的常识性问题都多处出错的教科书能否达到编撰教科书的这些基本要求，令人深忧！我们怎能不怀疑它的系统性、科学性？诚如龚洪正老师在来信中所言“怎能相信它的学术性”。然而，这本记载着凡高活到40岁的教科书的封面，却醒目地标记着“经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过”！

　　我国的中小学美术教育在近百年的发展中走过曲折的历程，从1956年教育部颁发的《初级中学图画教学大纲（草案）》和《小学图画教学大纲（草案）》，到1985年的《九年义务教育全日制初中、小学美术教学大纲》、2001年的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中，可清晰地看出我国中小学美术教育从技能型的“图画”到审美型的美术教育转变的发展脉络。特别是90年代，新的美术课程改革更带来了中小学美术教育的春天——美术已作为人文学科。我国美术教育的成长凝聚着无数先贤和美术教育工作者的心血。中小学美术教育学校教育正艰辛地迈入我国教育方针设计的良性“轨道”。在美术教育改革的步伐刚刚迈开的今天，美术教育面临着更多的新课题，如何切实有效地实施美术学科的素质教育功能，还处在关键性的初步探索阶段，尤其是在应试教育观念为主导的当代环境中，中学美术教育能否摆脱“素质教育”的口号层面，真正发挥素质教育功能，还需要广大美术教育工作者进一步实践探索。美术教科书的指导意义在当前美术教育教学改革阶段的今天尤其显得重要，一方面，全面发展的教育方针的落实，首先要从教学大纲体现到具体的教科书中，教科书是教育方针到实施教学的中间环节，是教师教学的主要依据、学生学习的主要内容，新的教科书的内容既要体现能力又要重视人文素质的关怀，是学生全面发展的“营养套餐”。另一方面，体系明确的教科书同时也为教学改革中教育理念“迷茫”的教师提供更多的教学参考与启发，使美术教育中的素质教育尽快地落实到实际教学中。担任课程改革中编著教科书的学者们更应深刻地认识到肩上的使命。我们不敢想象课堂中教师、学生面对系统混乱、错误连篇的教科书，如何组织教学？是将错就错，还是忙着帮助编委们纠正教科书中的错误。教师会认为这样的教科书是可依之“本”吗？学生会将连教科书都出错的“人文性”的美术学科摆在一个什么样的地位？成长中的美术教育，十分需要关心美术教育有识之士的呵护呀！

　　在中小学美术教学改革中，我们吁请美术教师加强自身的美术修养、更新教育观念，吁请学校重视美术课，期望着美术教学能真正成为素质教育的有机组成部分。为此，我们急切盼望能有一套高“素质”的美术教科书，而绝不能让错误百出的教科书“毁”人不倦。