平面构成作为现代设计的基础学科，是从1919年德国创建包豪斯设计学院时开始的，主要强调艺术与技术相结合的构成主义思想。70年代开始引入我国，已经在工业设计、建筑设计、服装设计、标志设计、书籍装帧设计、视觉传递设计等领域得到广泛运用。平面构成这门课程，主要是培养学生的造型设计能力，拓展学生的设计思维，掌握设计方法，为从事专业设计工作奠定基础。然而，在当前的平面构成教学中，却普遍存在一些误区和不足：

　　1、教材内容单一，实践性和实用性不强。笔者从事了多年的平面构成教学，用过各种版本的教材，但大多数的平面构成的教材内容都是讲述平面构成的格式和骨格、形态、法则等，内容大同小异，表达的语言简短，所采用的图例也简单、老化，缺乏新意，所表述的内容和图例都缺乏实用性，未能理论联系实际，未能紧跟时代发展的步伐，实践性不强，对学生难有吸引力，激发不了学生学习的兴趣和动力，并产生误解，认为学习平面构成没有什么用处，忽视该课程的学习。

　　2、教是照本宣科，学是依样画葫芦。在现实中，很多在教学第一线的老师因得不到继续教育的机会，信息又比较闭塞，知识更新比较慢，所采用的平面构成的教材内容又比较简单，图例老化，从而导致很多教师只能照本宣科，只能讲授基本的原理和概念，和实际应用设计联系不紧，学与用脱节，难以得到学生的认可和共鸣。在这样的教学情形下，学生也只能学习平面构成的一些基本理念，而忽略对平面构成的创造性的理解，对相关设计应用专业则不会加以联系，只能一味的机械仿照教材中的图例，依样画葫芦，缺乏创新与变革，不能很好地培养学生的创造性思维。

　　3、强调作业的精美度，缺乏应用设计思维。在教学的过程中，教师和学生往往都比较强调作业的精美度，把注意力集中在如何把颜色涂平，不能把颜色涂出格，注重细枝末节，而对作业的创新及有何应用设计则缺乏思考和理解，对与相关专业科如标志设计、广告设计的联系不甚理解，更无从考虑作业与之应用的设计了，变成纯为完成作业而应付作业了。

　　为突破以上所存在的教学误区和不足，笔者认为在平面构成的教学中，必须加强理论联系实际，加强与相关专业科的联系，如标志设计、广告设计、书籍封面设计等，寓应用设计于平面构成教学中，培养学生的实用技能和创造能力。

　　要将应用设计贯穿在授课中，教师首先得自己对平面构成的基本理念理解透彻，并应涉及相关专业学科的研究与学习，收集优秀的应用设计作品作为范图，如标志设计作品、服装设计作品，海报设计作品等。在授课中，将与授课内容相联系的应用设计作品展示给学生看，既能活跃课堂气氛，使授课生动、形象、丰富，又能让这些优秀的应用设计作品理念能深入学生的心里，对学生形成一种潜移默化的影响，从而拓展学生的眼界，激发学生的创造性思维。如在教学基本形这一课时，教师如果只按照教材的内容来讲述，就会使教学陷入表面化、形式化，失去学习基本形的设计初衷，学生反而以为学习基本形设计没有什么用，没意思。但是，如果教师将标志设计与之结合起来讲授，教学效果就会大不相同。如以圆形为基本形的创造中，教师可举例“太阳神”标志、“太阳广告”标志等圆形的标志设计，从而激发学生创造基本形的热情，进而培养了学生的创造性思维。再如讲授渐变构成、重复构成时则可通过其在生活中的实际应用（如封面设计、服饰等）加深学生对渐变构成和重复构成的应用设计的理解，拓展了学生的设计思维。同时强调学生设计作业中应用设计的体现，学生要想完成这样要求的作业，学生就必须要认真思考，就不能照搬教材。

　　平面构成作为设计的基础训练，必须着重培养学生创造性思维能力和应用设计创造能力，为各专业设计构思提供方法和途径，培养具有良好的美学修养，掌握一定实用技能的综合型艺术设计人才。我们必须要认真对待当前平面构成教学中的误区和不足，进行必要的教学改革，寓应用设计于教学中，让学生能够更好地开拓思维，发挥创造力，设计出更多更好的作品来。