研究性学习是我国当前课堂与教学方式的重大变革，它是指学生在教师指导下从美术学习内容中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中，在开放的环境中，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，在这个活动中培养创新意识，提高实践能力。那么教师与学生在研究性学习中就有了各自新的定位。

　　一、教师是学生课题研究的参与者与合作者

　　研究性学习是教师与学生共同发展的过程，教师以平等的身份参与学生的课题研究，了解他们的需要和碰到的难题，与他们一同研究解决。可以说，教师与学生是站在同一起跑线上。教师要转变教育观念，就应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，同时还必须加强学习，重视自身素质的提高。随着美术教育的发展，美术教育的内容具有一种多样性的组合，课程与其他学科的横向联系越来越密切。比如青铜器的冶炼工艺涉及金属熔点和合金的概念；美术作品的价值判断与政治、历史、心理学、社会学等又紧密关联等，这样，教师会不断意识到自己的知识结构单一、知识面狭窄、对本学科与生活实际联系的漠视等问题,从而不断充实自己的学识修养。

　　二、 教师是学生学习的指导者

　　研究性学习是以教师指导下的学生自主性、积极性、创造性的活动为特点的。研究性学习肯定的是每个学生竭尽全力的价值，只要方法正确，言之有理，就是成功的。正因为如此，学生的个性能够得到最大程度的张扬，想象力能够得到最大程度的发挥，动手能力能够得到最大程度的施展，创新能力能够得到最大程度的开发。但是，教师也不能对学生的研究性学习听之任之，任其发展，或流于形式，做一个旁观者。对课题选题、研究思路、研究方法、信息资料来源等方面都要做出适当的指导，当然这种指导与传统教学指导不同，例如，在《中国古代绘画撷英》一课教学中，针对学生提出问题的明确程度，解决问题所需要的背景资料、学生现有的分析判断能力、对问题的关注程度以及知识储备等情况，帮助学生把问题转化为课题，如《山水画中诗情的体现》、《从山水画里的树种看现代环境保护》等。在确定选题之后，教师与学生协商制定具体任务目标，并引导学生发掘课题的社会价值，帮助学生修订研究计划，指导学生对网络获取的相关资料的分析利用，直至完成分析报告。

　　三、 教师是学生学习的组织者和促进者

　　研究性学习是以学生的直接经验为基础而开发和实施的，它鼓励学生的自主性选择与探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，这样就使学生处于一种更动态、更开放的环境中，为学生多样化知识的获得提供更广阔的方式和渠道。但学生正处于认知心理、情感心理的发展阶段，在帮助学生更快地适应学习方式的转换，更好地主动学习这个意义上，教师的责任将会更大，不仅要提供信息、启发思路、介绍一些方法和线索，还要注意培养学生的团队精神和集体合作精神。研究性学习过程中，课题组的组成，多采用学生自由组合、老师适当调节的做法。同时跟踪活动进展，落实与协同小组成员协作分工，并对学生创造性的表现给予及时确认和鼓励，使学生取得了很好的研究成果。

　　四、学生主体地位的体现

　　研究性学习由于赋权于学生，主体自然也就是学生。学生处于一种自主的、现实的、开放的、融洽的环境中，学生可以根据自己的需要、兴趣与爱好选择研究内容、方式和结果的表达展示方式。这就要求学生要有积极的参与意识，具有强烈的探究欲望。学生可以充分发挥自己的主观能动性，张扬自己的个性。有这样一个实例，学生在老师引导下建立了研究性课题，成立了课题组，作了具体分工安排，通过上网查找各类相关资料，将这些信息资料编辑，通过一系列对比之后验证了课题，并建立了自己的专题网站。这说明实施研究性学习，学生的学习积极性、主动性、创造性得到进一步增强的同时，学生也培养了与他人合作与共享的品质，学生的主体角色得到较充分的发挥。

　　总上所述，研究性学习作为一种新的学习方式和新的课程形态，从根本上改变了传统的教育教学模式，研究性学习中，学生主要通过亲身实践、探索来获取知识，教师将从单纯的知识的传授者、灌输者成为学生学习的促进者与指导者，而这其中，网络起着非常重要的作用，作为新时代的美术教师，要不断提高个人的综合素质，努力结合高中美术鉴赏教学课程优化网络资源，使研究性学习的价值得到更好的体现。