目前，美术教育在教育界正日益受到重视，就是因为它是国民的教育，能够促进国民素质的全面发展。而学习方式的转变是教育改革的显著特征。只有改变学生的美术学习方式，才能够充分调动和发挥学生的主体作用，真正达到以人为本教育的时效性，才能有利于培养学生的实践能力和创新精神，促进学生素质的全面发展。

　　一、美术学习方式的转变

　　传统的美术学习方式突出接受与掌握，强调知识与技能，冷落了发现与探究，忽视了情感与体验，从而在实践中导致对学生认识过程的极端处理。这样的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。不仅不能促进学生素质的全面发展，反而成为学生发展的障碍。　

　　（一）教育理念的转变是美术学习方式转变的前提

　　在旧教育支配下的“改革”也只会是形式上的和表面上的。笔者认为：传统教学是“教”美术课本给学生，而在新课改理念下，应“交”美术课本给学生，从“书中学”到“做中学”，变“教书”为“铸魂”，变“行为”为“素养”，积“文化”为“品格”。

　　（二）教学方式的转变是学习方式转变的核心

　　传统的美术教学重视的是绘画技能的传授，工匠般的训练，教师怎么教，学生就怎么画，教师怎样想，学生也跟随那样地想。学习的兴趣、主动性、创造性就很难发挥。笔者认为：要使学生真正得到内在的精神解放，要坚持价值引导而拒斥灌输，拒斥任何经过严格论证的宣称。要尊重学生的内在需要和自主构建，对诸如终极价值、绝对真理之类的东西要保持审慎的态度，留下一个开放的价值空间。

　　二、美术学习方式转变的主旋律——自主、合作、分层次、探究

　　美术教学过程的本质是活动，教学过程活动化的基本属性是主体参与、合作交往、发现探究。新课程改革积极倡导自主、合作、分层、探究的学习方式。笔者认为，充分自主、高效合作、分层探究必然成为美术学习方式转变的主旋律。它们之间有所不同，又有着密切的联系。

　　（一）充分自主学习

　　自主学习是指学习主体有明确的美术学习方式，对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。我认为，在美术教学中，要提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确,知识尽可能让学生发现,过程尽可能让学生参与,内容尽可能让学生选择,方法尽可能让学生掌握,疑难尽可能让学生探究,检查尽可能让学生自查,学生能提问的教师不先问,需要解决的问题尽可能地让学生相互间解决,学生能描述的教师不替代,学生能自己创作的教师不示范。

　　（二）高效合作学习

　　合作学习是指学生在学习群体中为了共同完成的任务，有明确地责任分工的互助性学习。在实践过程中，我尝试每节课以学生自由分组变换不同的小组成员，将学习内容交给他们，将课堂交给他们，由小组主持本课时的学习探讨内容。由他们上讲台给同学们交流小组学习的所得、所想、所感，及展现本小组的学习成果，这样，能在学习上，活动上，更好地与学生的实际生活体验紧密联系。孩子们的创造能力和合作能力，要远远超过我对他们的估计。通过合作式的学习，学生主动地参与到美术活动中来。在轻松的学习氛围中，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分的训练和展示。

　　（三）分层积累，循序渐进

　　分层次是指在自主合作、自选学习内容的过程中，由于个体的差异，选择的学习内容不同，深度不同。这样，有利于学生根据自己的兴趣爱好，自由地、积极主动地选择自己感兴趣的、能学得好的学习内容进行学习。学生能一步一个脚印往前迈进，学得实，学得牢。不至于像传统教学中的统一教学，统一达标，造成部分学生在某些知识环节上似如海市蜃楼，茫然追崇。结果是“捡到了芝麻，却丢掉了西瓜”。

　　（四）探究学习

　　美术探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的美术学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效地合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提的，以合作学习为动力的一种学习方式。美术教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。

　　当然，美术探究学习在目前还有许多困惑：如何认识在中小学美术课中开展探究学习？如何寻找探究学习的资源？如何在教学中把接受学习和探究学习结合起来？如何进行探究学习的评价等。笔者认为，通过探究学习，主要是帮助学生形成探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，从而让学生形成尊重事实、坚持真理、敢于怀疑等科学素养。

　　总之，让我们迎着素质教育理论的强势东风，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展，以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘新课程绚丽多彩的“教学景观”。