由最初的彷徨到参加各级新课程、新教材培训后的大胆实践探索；课堂教学由原来单纯的技法灌输到人文涵养、情感体验、主动探究、合作学习的转变；从游戏、表演、音乐、多媒体等生动有趣手段的运用到综合性学习的泛滥化与泡沫化；从美术课改初露异化变质端倪到呼唤美术学科本体特点的回归……短短5年，美术课改经历萌芽、发展、异化、争论、反思、调整，可谓风雨兼程。其间，好多的一线教师和教改专家针对以上各阶段的现状作了精辟论述，为课改“拨乱反正”，让课改走上正轨，可谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。随着改革的逐步深入，一线教师对教改的认识由热闹的表象感知转向冷静的理性思考。笔者就当前课改中出现的“皇帝的新装”现象谈谈自己的浅见。

　　一、部分美术公开课、示范课尽显繁华，暴露出“皇帝的新装”现象

　　1、课堂大都是在一个特别的教室里：教学环境氛围的营造独具匠心，除了和教学内容相一致外，还造价不菲。试想，如果日常的每节课都要这样来创设教学情境，无论是财力还是精力都是无法达到的。

　　2、学生数特少（20～30个人左右）、素质极高，高度配合老师，典型的小班化精英化教学。展现给听课者的是理想化的课堂：缺少老师的常规组织教学，没有日常教学中的随机生成，见不到辅导美术基础差的学生的镜头；有的是一应俱全的道具展示与精彩表演。而正常班级学生多达50多人，现场表演没有空间，实际操作有难度。回味之余不仅要问：理想与现实之间差距咋这么大？

　　3、上课形式多采用4人小组合作式的，表现为桌凳拼合，而下课后又要匆忙归位，打乱了日常教学秩序。

　　4、一堂示范课有外出考察，有学生主持小组汇报，有演示幻灯片，甚至有现场表演，体现出一种学生主动探究、体验的表象。这样一节课如果正常上下来估计没有半天的时间是难以完成的，经录相剪辑后，往往更多地把精彩镜头留给表演环节，而一些没有视觉吸引力的镜头一晃而过，弱化了美术教学中的实质问题的解决环节。

　　5、教师大多使用多媒体教学，缺乏针对农村学校美术教师的教改示范课，尤其不能满足落后、偏远地区的美术教师的教改需求。由于忽视了欠发达地区的农村学校美术课改指导，势必导致课改的片面和不足。

　　与当下呼唤的经济、实用、简洁、真实的“绿色课”相比，上述示范课、公开课堪称豪华——新颖、花哨、造价高，与常规课脱节，好看不中用，不能推广应用。一些老师私下调侃，这些新课堂就好比是童话里的“皇帝新装”，其实明白人都知道客观事实，但谁都不明说。诚实单纯的学生却渐渐明白了：公开课老师就“大鱼大肉大操大办”,课堂激情四射、创意迭出、自主合作、平等和谐；而常规课则“咸菜、萝卜、白开水”，上课直奔主题，三言两语讲解便自由作业，方法依旧。吸引眼球的豪华课，一些新理念都能在执教者的设计意图中找到相应的体现，自然得到课改的认可，可繁华落尽，曲终人散，回到常态课堂中，又有几个能真正做到课课豪华呢？课改的最终目的是什么？课改距离学生还有多远的路要走？理想与现实的差距什么时候缩小？似乎没有多少人来关心这些，衍生出难以言说的尴尬。

　　二、美术学科辅导、竞赛中掺杂水分，暴露出“皇帝的新装”现象

　　竞赛过频、奖项设置过滥，致使竞赛的含金量降低，失去评奖的激励意义。到底是什么在刺激着一些组织者和参赛者乐此不疲？一方面望子成龙的攀比风滋长了家长的虚荣心，不顾孩子的感受强加“兴趣”于其身，另一方面社会的竞争需要老师证明自己的价值，辅导孩子获奖就是最好的途径。一些老师就在作品辅导上做文章，凸显育人特色，课外大量辅导学生参加各类美术书法比赛。社会上的兴趣班也“蔚然成风”，家长们见面就相互询问：孩子在学什么特长，通过了某某学院的多少考级等等。组织者获“利”，参赛者要“名”，何乐而不为？说得好是学生素质得到全面发展、普及提高了，然而事实并非如此。获奖的小学生中有不少是现代版的“仲永”，他们在老师的“辅导”下，全国状元奖、一等奖、十级证书屡见不鲜，可几年后升入中学竟谈“美”色变，称“那已是好几年前的事了，现在早就不画画了”， 特长俨然“泯然众人”了。由此可见，这种虚荣与功利“逼迫”出来的掺杂水分的获奖证书，无利于促进学校艺术教育的发展，无利于促进教师业务水平的提高，无利于学生审美素质的提高和健康成长。

　　三、美术与现实社会相联系的综合探索课难以操作，暴露出亚“皇帝的新装”现象

　　《美术课程标准》指出：综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。

　　来自教改一线教师的反馈是：第一个层次的综合难度最小，美术教师稍动脑筋便可以轻松综合；第二个层次的综合略有难度，整合不好就成了地理课、历史课、音乐课，不伦不类，所谓“种了别人的地，荒了自家的田”；而最难操作的当数第三个层次，美术与现实社会等方面相综合的活动。它不仅需要学生到图书馆、上网查找资料，甚至需要走出去调查实践，然后课上汇总交流，并用美术的手段表现出来，有条件的还要用照相机、摄像机记录考察过程，这个过程没有三两周是完不成的。这种小组合作式的探究活动深受学生喜爱，但实际操作有难度，突出表现在以下几点：

　　1、考察的时间难以保证。课堂45分钟是不允许、也不可能完成外出调查的，学生只有利用周末来完成小组的考察，但往往周末却被家长们安排了英语、小提琴、舞蹈、奥赛等“要紧” 的特长补习，即使有点时间，小组人员家居相距甚远，难以召集。

　　2、教学空间过大，调查指导不到位。好多学生由于长期习惯在室内上课，一旦走出去，便如放笼的小鸟般乱窜，外出安全难以保障。教师一人难以照顾全班50多位学生，更何况每位教师面对的是十几个平行班教学任务，请其他科目的老师参与其中也是不切实际的，课改当头谁不在忙活？

　　3、收集资料质量不高。学生收集资料等考察活动看似是调动了学生主动探究的欲望，实则难有成效。所谓搜集资料就是回家直接在网上搜寻，所得信息鱼龙混杂，好多信息并非具有科学性，而学生又不具备分辨是非的能力，难以保证资料来源可靠性，且零乱、不系统。

　　四、抽象的新理念与具体的新方法脱节，暴露出“皇帝的新装”现象

　　理念与方法，一个说起来容易，一个做起来难。理念充实、方法架空，专家与一线教师位置脱节严重。新理念、新课标的书籍铺天盖地，而课堂具体操作实践的方法却少之又少。造成理念人人会讲，具体的课堂教学方法没有新的突破，一线教师雾里看花，依旧迷茫。少有的几节示范课也是“理想化”的课堂，推广价值不大，甚至误导。有的教学设计繁琐冗长，设计美而操作难，好多是“纸上谈兵”。

　　五、结语

　　面对课改中的“皇帝的新装”现象我们应该怎么做？笔者认为：

　　1、不做虚荣的“皇帝”。面对学生，我们如何教，教给孩子的应该是什么？不能为了外表的华丽而抛弃内在的实质，走弯路、搞形式、小题大作；不能贪大求全，什么都搞综合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排场；不能为了过多追求感官上的新奇刺激而忽视美术学科技能的提高；更不能像有的美术课那样，“人文”被挖掘得淋漓尽致，“双基”被弱化削减尽失，难怪有其他学科的老师在听过一些美术示范课后感慨：这样的美术课不是美术老师也能上啊！缺失了美术双基传授的繁华课堂无异于“用最美丽的布做出并不存在的新装”。

　　2、不做欺诈的“骗子”。不要忽悠学生的智商，要把课改落实到常规的教学中去，不能“公开课、示范课大鱼大肉，常规课咸菜、萝卜、白开水；辅导越俎代庖，亲自上阵代画。”一暴十寒。那样，学生们觉得老师很虚假，不能从根本上激发学生热爱美术的兴趣和学习美术的动力，无异于是打着“凡是不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣服”旗子的骗子。

　　3、不做趋炎附势的“大臣”。不要人云亦云、盲目跟风、没有自我主张。那样无异于“我决不能让人知道我看不见布料”的大臣。

　　4、要做就做“诚实的小孩”。虚荣与自负会蒙蔽我们的双眼。就好像那个皇帝一样，光着身子胜利大游行，还觉得自己很美。除了孩子之外，那么多聪明的人都甘愿说假话。要反思为什么大人还不如那个“孩子”，做到头脑清醒，时常作批评与自我批评，始终坚持“向前走，往后看，不要忘记回家的路。”的科学辩证的课程改革观，让我们的美术课改远离“皇帝的新装”。