新一轮课改对教研员提出了“研究、指导、服务”的新要求，因此提高师资队伍素养需要教研员不断优化各种教研方式，才能激发教师自主专业发展的内在动力，优化各种教研方式激活教师的需求，切实提高教研实效性。

　　一、效果负责制，优化区域教研方式。

　　随着教研重心的不断下移，区域教研组长队伍建设尤显重要。区域教研组长是能带领各区域教师成长的骨干教师，工作性质与教研员工作相类似，需要有较强的专业和组织能力。对这一群体，需要改变那种仅发挥上通下达作用的一般性使用，忽略科学培养的倾向。因为各区域组长之间缺少有效的评价机制及横向比较，在各自为战的情况下势必削弱组长的自主学习动力。

　　首先我们重点选一位积极性高、各方面素养好的教研组长当 “领头雁”，教研员通过种种方式不断与之沟通，帮助他疏理还没清晰的“个人理论”，激发其成就的意愿。条件成熟即由其自主组织筹备全市特色教研活动，以“自主申报、自主策划、自主组织”为区域组长的教研模式，转变区域教研组长的“要我研”为“我要研”。实行组长“效果负责制”，结合评选优秀教研组长等方式，形成区域组长横向比较态势，从教研效果来看，它减少了区域教师教育发展的不确定性，提高了区域教师教育发展的可控性，促动了区域教师教育的深层变革。同时，由于评价过程的透明性和教研过程的动态性，不仅加强了区域教师的梯队建设，而且为教师在专业方面的进一步发展搭建了成长的平台，借此以寻求学科新的构建、新的平衡。

　　二、多学科链接，优化小学兼职教师教研方式。

　　我市近100位小学美术教师中，兼职教师占30％，群体的流动性也比较大，教师自身忽视美术教学的同时，美术教研也比较容易遗忘他们。在现阶段无法有效改变的师资现状下，我们改良兼职教师教研方式，开展多学科“链”式教研活动，激发兼职教师的教学积极性。

　　多角度开展兼职教师专题教研活动，结合“学科链式”教学理念，着力把美术课和教师兼任的其他学科教学内容有机地链接起来。如语文兼职教师开展的《春游》一课“链”式教学，上课教师利用班主任的优势，把活动内容有机地肢解到不同的课堂中。第一课时先带学生走出校门开展《脚步·春游》，第二课时上美术课《视觉·春游》，第三课时上语文课《心灵·春游》，结合实地春游和美术春游，用文字的方式表述春游。通过一连串“链”式教学活动，兼职教师发现了自己具备专职教师没有的“亮点和优势”，最大限度地发挥教师的潜能。

　　三、自主沙龙式，优化偏重理论的群体教研。

　　教师的在职进修和专业发展事项，大都将重点置于教育理论的学习与培训上，忽视了对个体教师经验的挖掘和利用，也缺乏挖掘和利用经验的方法和手段，过多的群体教研会对有个性的教师造成“学习疲惫、心理排斥”。因此教研员组织一些务虚的“坐而论道”，有时也是必要的，这样可以发现有个性教学经验的教师，在经验交流、共享及碰撞中生出更有价值的生成性教研效果，打造属于教师个人品牌的教研。

　　我们阶段性组织松散型的 “自主沙龙式”教研。活动有适当的准备，更鼓励临机的生成，活动可以“无主题”或“漫谈”，研讨主题鼓励多联系一线教学实例，也希望适当联系理论。以漫谈的形式使教研交流渐入佳境，借此平台发现教师的特殊能力，如阅读习惯、平面设计能力、网络管理、沟通能力等，促使教研活动多样化、自主化，把教师在教研中的主体作用展示出来。

　　四、“自我设计展示”活动，优化网络教研的不足。

　　在“义乌市美术教师博客、论坛” 3年的网络教研后，许多教师在网上展示出自己独特的教育教学个性，在虚拟的网络中实现着“自我设计”，也确实培养了一批有思想科研型的教师。但是网络教研的权威性、真实性都有待考证，也缺少与教师面对面情感的沟通，教师参与面不均匀等，说明注重网络教研的同时，必须结合传统的教研方式。真实的“自我设计展示”教研能有效补充网络教研的不足。

　　教研方式方法需要不断地创新，但是需要一分为二地看创新，即使有些形式已经老了，但是老的形式可以新做，需要我们与时俱进地注意教研激励效能，注重至上而下教研的同时，更需要至下而上的教研基础。优化美术教研方式会有一些阻力，如网络教研不常态，随机教研没人气等，因此需要教研员进一步培养教师的参与意识，运用合理的驱动方式激发教师积极主动地参与教研，才能进一步提高教研实效性，逐步构建以教师为主体的教研活动框架体系。下一步如果能出台相应的教研评价制度，把教研全程性评价机制纳入教师发展性评价体系，把教研管理落实到位，是进一步优化教研方式、提高教研质量的重要保证。