少年儿童是人类社会中有赖于成年人关怀和培养的生命体和社会成员，同时又是民族文化血脉的继承者和文化基因的承载体。美术教育在人生发展过程中具有普遍的意义，力求争取让更多的儿童获得美术教育的机会，同时使我们民族多样性的文化得以延续。“蒲公英行动”少儿美术教育专项课题，自2003年在湖南湘西启动，一直探索民族农村贫困地区美术教育的模式，经过大家的共同努力，现已延伸至陕西、贵州、云南、江苏等地的学校和少年宫，并逐渐积累了一些农村学校艺术教育改革和发展的经验，它为推动我国少数民族地区和边远贫困地区儿童的美术教育起到了一定的作用。

　　“蒲公英行动”课题的重点是对农村民族地区美术教学模式的探索，并通过培训和对新课程资源的开发为当地培养造就一批具有创新精神的骨干教师；同时在植根本土文化的美术学习过程中，使实验点的少年儿童逐渐形成基本的美术素养与美术学习的能力，以增进他们对本土文化的认知与自觉。

　　民间美术使用的工具材料简单易找，而创造技艺也十分自由，它以个体的方式传承沿袭，又以集体的记忆存在于中国漫长的历史发展过程中。浩瀚而丰富的民间美术充分显示出我国劳动人民的聪明智慧和艺术才能，它是构成我国各民族美术传统的重要组成部分，是一切美术形式的源泉，也是我国珍贵的非物质文化遗产。学习民间美术不只是继承和发展民间美术，同时是对民族历史文化传统的继承和发展，是我们进行树立民族自信心，增强民族文化自尊教育的需要。

　　民间美术分布于全国各个地区和各个民族，并蕴含着非常深邃的文化内涵，面对博大精深、浩如烟海的中国民间美术文化，作为“蒲公英行动”各个教学实验点，老师和同学们将当地具有代表意义、且便于学习和操作的民间美术引进教学课堂，既丰富了美术教学的课程资源同时又让更多的儿童获得了美术学习的机会。通过对民间美术的学习、欣赏和实际体验，包括对民间美术作品制作方法的基本了解，其用意在于能更好地引导青少年对民间美术的认识和了解，以及主动探索学习的兴趣，其目的还在于对广大青少年薪火传承精神的激活，这无疑是一种活态的传承，因为它既有助于青少年民间美术文化审美观和价值观的树立，以及对祖国对民族热爱之情的激发，同时亦促进了人类对非物质文化遗产的抢救和保护。