今年二月，韩文宇老师指导工艺三（３）班的凌文卓同学，参与了上海世博会公众参与馆的标识征集活动，名为《我们的家园》的设计获得了入围奖。奖项虽小，但该校是上海唯一一所和大学生、高校教师、专职设计师同台竞技，并参与上海世博会标志设计的中职以下学校，也是唯一获得该项活动组织奖和单项奖的学校。

　　培养学生的动手能力，让他们把课堂上学到的知识，主动运用到平时的生活中。董校长说，学校有２个展厅，其中一个相当于一个操场的面积，但布展全是学生自己设计，这也是魔块式课程的评价方式之一。

　　在唐老师的课件里，记者看到有一项“作业设计与布置”，分别设置了三项作业：一是“造型元素的构图训练”，二是“根据所提供的主题和图片进行版面编排训练”，三则是自行设计一个完整的CD封面。董校长说，老师在设计课件制作标准时，把作业布置分为基础性、研究性和拓展性，让不同层次的学生做不同要求的作业，“通过这些作业，运用网络的载体，培养学生自学、互学、研究性学习的能力，以满足不同专业，不同基础、不同个性、不同需要、不同兴趣学生的学习需要。”

　　记者还看到，在每一个作业后面，老师都会先给出一个示范和启发，而每个课件的结尾部分，老师还会列举与本课题相关的网站介绍，比如艺术中心与美术馆的网站。“老师会根据学生的能力和兴趣提供资料，学生看到这些制作的过程，有图片、有视频、有网站、有示范，就能提高学习的兴趣。从而使学生学有目标，做有方法，同时也把课堂教学从课内移到了课外，使课堂教学变得生动而有成效。” 

　　课堂上，每个同学面前都有一台电脑，而每个人包括老师都有一本速写本，董校长称之为“视觉日记本”。通过速写的方式去记录素材，无论是课堂还是课外，只要看到一些自己觉得构图好的画面，或者有意思的事物，都画下来，如此一来，“视觉日记本”就成了学生自己的资料库了。

　　老师对学生作业的评价也很有意思。上课时，唐老师会把学生作业展示出来，其中夹着一些有错误的作品。老师先让同学们自己评价作品的优缺点，然后再把他的分析告诉学生，并将其归类为“常见问题剖析”。唐老师说，作业的差异也是一种资源，有些场合可能更容易被学生接受。