美育课堂

　　在解构、关联、重构这三个单体的互动过程中，根据教学的需要，特别是不同领域的学习需要，链式美术课堂教学关注不同形态的课堂结构设计：

　　基于“造型·表现”学习领域的锯状型结构的设计，“造型·表现”学习领域是运用多种材料和手段，体验造型乐趣、表达情感和思想的学习领域。在教学过程中，注重学生材料的发现，造型方法的探索，链式美术课堂中关注学生在“造型·表现”活动中参与和探究过程的非线性发展，关注单体之间的局部交融和互换，具有一定的方向性和可变性。每一个教学链节点就是教学流程设计中教学环节，教学过程中的各单体具有选择性，主要根据课堂学生思维、情感的发展而联结。

　　基于“设计·应用”学习领域的环状型教学流程的设计，“设计·应用”学习领域是运用物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。在这一领域的教学中，从学生生活实际出发，联系社会，加强趣味性、应用性的发现和设计，设计的链式教学具有明显的选择性，力求根据学生个体设计思维的发展和认识进行针对性的教学活动，各单体之间的交融性就更加丰富和生动，环环相扣，层层推进。

　　基于 “欣赏·评述”学习领域的平面网状型教学流程的设计，“欣赏·评述”学习领域是学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。在图构和解构设计的链式教学的各教学单体呈网状分布，根据审美主体的经验与体验，随时作出课堂的调节和置换，将教学过程和学生审美知觉的获得和应用分经纬两个空间构建教学活动，为学生的个性化学习提供最近的途径和通道，也是对同一视觉素材作出有效重复和层次推进的深度体验的学习。如在《梵高》作品的欣赏过程中对作品《鞋》的解读中彻悟到亲情后，学生对其他的如《夜晚的咖啡馆》、《阿尔的房间》等作品的欣赏形成自己的判断和解析，在不同的作品中达成梵高创作的价值取向。

　　“综合·探索”学习领域的立体网状型教学流程的设计，“综合·探索”学习领域是通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。在教学中，充分利用美术各领域、美术与其他学科、美术与现实生活之间的连结点，设计出丰富多彩的学习活动。设计以学生为主体的研讨和探究活动，这种进行跨学科、领域交叉的美术学习活动的教学呈立体状态，是相互交叉、互动共生的学习，体现教学过程的灵活性，教学方法的多样性，更体现美术学习的时空开放性，是最为活跃的链式美术教学形式。 

　　如《西瓜娃娃》一主题，从西瓜娃娃的漫画设计、西瓜娃娃的造型设计、西瓜娃娃的立体造型，到西瓜娃娃的情景剧表演、身边的西瓜娃娃的寻访、西瓜娃娃的手绘故事的创编，在这样的综合性学习中，教学单体之间的交叉互动越来越复杂，从每一个学生的不同领域的实践中，从美术元素体验走向了美术文化理解的提升和关联。

　　（作者系浙江省美术特级教师、浙江省中小学教师继续教育专家委员会成员）