一、活动过程与教学设计：

　　首先，我们确定了浙美版小学美术教材第四册《水墨游戏》为教学内容。分别选择农村小学甲老师和城镇小学乙老师承担了具体的教学任务

　　甲老师的教学过程：

　　（一）揭题导入。

　　1.教师用毛笔在宣纸上，以水墨的形式板书课题：水墨游戏。

　　2.要求学生仔细观察：用了什么工具和材料？发现了什么特点或有什么疑问？

　　3.根据学生反馈，教师板书：毛笔、墨、水、纸。

　　4.根据学生疑问引入下一阶段。

　　（二）尝试游玩。

　　1.学生用毛笔、水、墨在宣纸上自由画画、玩玩。

　　2.看看谁玩的花样多？仔细观察笔在纸上留下的痕迹，有什么发现？

　　（三）反馈提高。

　　1.你是怎么玩的？发现了什么？

　　2.由学生的反馈而进一步完善板书。如：纸——宣纸、渗化；毛笔——线：粗细、曲直；点：大小；墨、水——浓淡、干湿等。

　　3.引导介绍学生没有发现的玩法。

　　（四）再次游玩。

　　用你刚才学到的水墨玩法，自由完成一张水墨画，并给作品取个有意思的名字，写在画面合适的位置。

　　（五）展示评价

　　你的画叫什么名字，你认为最有意思的是什么？

　　乙老师的教学过程：

　　（一）激趣导入

　　1.教师演示：出示一瓶水，板书：水。出示墨，板书：墨。演示墨滴入水中。

　　2.学生观看：墨滴入水中产生类似舞蹈的肌理，并请学生说说感受。

　　3.揭示课题：补充板书“游戏”，完成揭题。

　　（二）水墨游戏

　　1.运笔游戏

　　①教师示范，学生尝试。用笔和水吸墨并在宣纸上尝试轻轻、重重、慢慢、快快的不同“走法”。

　　②听不同音乐进行不同“走法”的运笔游戏，并说说感受。

　　2.墨色游戏

　　①小组探讨尝试，墨色是怎样变化的？

　　②展示反馈，得出墨色变化的多种方法。

　　（三）情境练习

　　教师根据水墨特点，自编故事，让学生边听故事边用水墨表现故事情节，完成作品。

　　（四）欣赏评价

　　1.展示自评。

　　2.欣赏名画，提高眼界。

　　二、活动反思与教学收获

　　一方面，这次“同课异构”教研活动，两位教师有共同的优点，都懂得根据教学内容和学生实情，制定具体可落实的教学目标，没有花俏的教学环节，不依赖多媒体的辅助教学，达成了良好的教学效果。

　　另一方面，因两位教师性别、所在学校、教学经验、教育理念等方面的不同而表现出不一样的教学风格，充分展示了各自对教学内容的不同理解和不同教法，也体现出不同的教学观点。同时，教师也在交流活动中展现出多元的教学理念和百花齐放的评课方式。

　　（一）侧重于学生不同需求的教学目标

　　甲老师：基于学生第一次接触水墨画，不了解水墨画的材料：毛笔、墨、水、宣纸等特点，把教学重点放在学习水墨画的基本知识技能上，并注重学生学法指导，具体教学目标制定为：

　　1、知道水墨画的基本工具和简单使用方法，了解水墨画的基本特征。

　　2、让学生自我发现问题、解决问题的学习方式，初步尝试用毛笔画出水墨的点线变化和浓淡变化，完成一张自由造型的水墨画。

　　3、从玩玩画画水墨画中体验游戏的快乐和探索的自由。

　　乙老师：紧紧围绕课题《水墨游戏》和二年级孩子的学习特点，侧重于学生体验和感悟水墨游戏的快乐，让孩子在教师富有情趣的教学艺术引导下，生动活泼、积极主动地学习水墨技能。具体教学目标制定为：

　　1、了解水墨画的基本常识，懂得毛笔运行有轻重、缓急和墨色的浓淡变化。

　　2、用毛笔在宣纸上模拟走路一样地尝试运笔，通过听音乐、讲故事等游戏形式学习轻重、缓急的运笔而产生的趣味变化，并尝试画出不同浓淡的墨色。

　　3、通过各种游戏，体验水墨情趣，激发学生学习水墨画的兴趣。

　　（二）不同理念指导下的教学方法

　　甲老师：用英国教育家阿·怀海德提出的教育节奏历程②：浪漫阶段、精确阶段、概括阶段，设计了“情景化教学”③，即不断引发学生兴趣和疑问的教学，不是让学生简单地回答问题，而是让他们先发现问题，再找到解答，引导学生在情景化教学中学会有效学习。

　　乙老师：根据课题“水墨游戏”，侧重于“情趣化教学”的设计，创设特定的教学情趣，充分发掘水墨中的趣味，利用音乐、故事等调动和激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习情趣和积极的情感体验。让学生在趣味中求知，在求知中得趣，教学和谐，情知统一。

　　（三）不同教学风格的执教教师

　　在执教教师中，因为性别、性格、学识、修养等等的不一样，呈现出不同的教学风格。

　　甲老师：教学中，教师像慈父般的循循善诱，注重引导学生学习能力的提高，根据学生自行发现问题、解决问题进行教学。教学整体感强，重点突出。

　　乙老师：教学中，体现了女性教师特有的温柔，强调学生学习中的感性体验，创设了各种的情境，引导学生进行体验感悟，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中求知成长。

　　（四）百花齐放的议课教师

　　在听课、说课、议课、交流等过程中，每个教师都表达了对课程内容的不同认识。有执教教师对教学设计的思考解说和执教过程的深刻反思，从而引发教师的自我成长；有听课教师对教学从宏观到细节的坦诚肯定，从而引导所有教师对有效教学的发扬光大；也有对教学过程中某一环节设计或教学内容概念的质疑，从而引发大家对教学技能和专业知识的精益求精；还有的中肯地提出一些更合理更有效的建议，引发大家从另一角度进行更广泛更深入地研究，并进一步做好教学这篇大文章。

　　“同课异构”教研活动的范围很广泛，可以是同组、同校教师，也可以是异校、异地教师。我们的目的是“相互切磋，交流拓展，取长补短，共同成长”。需要通过这样的方式和途径督促我们的美术教师共同成长，达到各有所长、百花齐放、百家争鸣的目的。

　　教研活动中，我们关注的重点不是不同教师教学中的优劣和差距，而是通过民主、平等的教研平台，通过分析比较，开阔思路，解决疑难，学会寻找最适宜的教学方法，并懂得不同教学方法之后的观念碰撞，能接纳多元价值，调整或重构自我的个人理念，实现自己的专业化成长。