书法教师“蒲公英计划”在实施过程中，除了有严格的培训规范与教学规则的同时，又特别注意鼓励学员（教师）的学习激情与创造性发挥，而不是固执死板地因循守旧刻舟求剑。

　　一份精心设计的课程表，代表了我们对书法教师培训（而不是书法家培训）这一新目标的现有认知水平和把握能力。作为长期思考这一课题的专业人士，我相信这份课程表是具有足够的水准与含金量的。因此，照着它执行肯定能保证培训教学的品质不会低下。作为一份精心打造的章程，它具有完备的权威性。

　　但这种权威性并不等于我们只能被动地按部就班地执行。与机械刻板的执行相比，我更主张培训教师（任课）与学员（教师）的活用。在开班之前，我们进行了三轮教师集训，统一思想。比如定位是教师培训而不是艺术家培训。但在每一天的课程内容解说时，我反复强调每一位教师要针对这份课程表写出相应的“教案”——本来，有了课程表的规定，照办即可；但我之所以要老师们写出各自的教案，正是希望即使是依据同一份课程表，每位老师也要有自己独特的解读角度和创造性发挥。古人云：“从心所欲不逾矩。”作为“蒲公英计划”的老师，“不逾矩”是60分底线；而“从心所欲”则是个人创造力的发挥和展示——培训教学本来就应该是有血有肉生动活泼有旺盛生命力的。在其中，人的作用力应该是最重要的。

　　不但如此，我还鼓励同一班2-3个任课老师针对同一份课程表同一次课，作出各不相同的“教案”。要求是充分发挥想象力，尝试着同一课内容，是否应该有同等品质的几种不同的授课思路与方法。只有同时找到不同的方法，这样的授课才是有活力的、生机勃勃的、富有魅力的。

　　更重要的是，我们在教学会议中反复强调，第一不给学员书法评优劣。不以技术高下论英雄；但以能否善于传道授业解惑较高下。亦即是说：教师的“教“（它的背后是“思”）是我们最关注最计较的。第二，充分发挥每个班（教学空间）每个老师的教学自主性——在同一个课程内容规定下，鼓励带班老师自出新意，发挥创造性才能，创造新的教学形式与灵活的课堂组织方式，越有新意越好。第三，重点关注每天的“教学法评论”阶段的讨论与启发功能，鼓励学员（教师）们对整个书法教师“蒲公英计划”的展开方式：大课教学、每个班的具体专业教学、报告会、参观学习、观赏会、作业准备等等环节均从学习（学生角度）进行教学意义上的审视与评估。甚至，对每一个任课教师的教师意识、教学方法（而不是书写技巧水平）进行测评。第四，鼓励在10天的教学过程中，面对古代经典名作与具体的教学要求，每个学员（教师）“说课”——虚拟假设这一节课我可能会怎么上？比如在第7天（7月31日）晚上，既有一个“撰写虚构教案”的课程要求。130位参与公益培训的学员，都要提出自己的虚拟授课计划与具体实施方案。学员提出的教学方案，与老师的教学方案还可以作一对比，有时正在第一线上课的中小学教师学员所拟出的教案，未必逊于带班老师的教案或更胜出之也未可知——之所以会这样，是因为教师有教学的优势，与书法上名声大小并无直接关系，很多情况下，是教师比书法家更具有优势。

　　中小学书法教育一直以来并没有现成的路径可参照。过去我们是写字教育，而且它是与语文课的识、读、写混在一起的。今天我们把“写字课”改成“书法课”，并无多少前贤的经验可以作为今天起步的依据。但正因为是这样，我们反而不必背上沉重的包袱与思想枷锁，而可以放开想象的翅膀，让各种新颖的、也许书法界从未了解的方法尝试在今天的中小学书法课上展示它迷人的魅力。只要大关系不变，完全可以有一大批有原创性的、个性强烈又万变不离其宗的教学法成果作为我们今天这个时代的成果。它肯定是新成果，因为在过去，我们基本上还没有类似的成果。

　　今天的教育，以高考、中考为指挥棒的教育，因为被社会诚信度低的大氛围所绑架，不得不以“傻考”、“考傻”为基本要领而使自己立于不败之地。但书法之进中小学课堂，本来就是立足于承传传统文化的素质教育，因此中小学的书法课，不应该是培养一批死记硬背的“考试机器”，而是通过丰富多彩的授课内容与方法的研究与推出、执行，让每一堂课都成为一个激发中小学生想象力、联想力、创造力的“黄金时间”，成为鼓励、倡导中小学生发挥创造热情而不是压力的渴望与企盼；使每一堂课，成为一个书法（扩大为审美、历史、时代）教育的实验室。在这里，实验室的涵义有两个：（一）它应该是教师与学生共同发挥创造力、想象力的最合适教学空间；（二）它应该是此前缺少积累与现成经验的前提条件上的书法教学大胆实验的理想平台。只要有足够智慧；有理性思考；按着规律来，那么新时代的中小学书法课，一起步层次与品质就不会太低。

　　以此看首届书法教师“蒲公英计划”，它不就是这样一个空间与平台吗？