乙未夏日，在美丽的富春江畔，我们来自全国各地的130几位书法教师，为了“蒲公英计划”这样一个共同的梦想，欢聚一堂。

　　在这里的10天，是我人生最难忘的一次经历。在这之前，我也参加了大大小小的许多培训，如中书协的短期书法临帖训练班、省市各级书法教师培训班等等。我们的“蒲公英计划”和其他的培训有什么不同呢？

　　一、优秀的教育团队。

　　相比之下，中书协的培训注重的是个人书法技能的提高，他们的书法教学方式只能适用于大人，完全不能迁移至中小学的书法教育教学；而教育系统组织的培训更多是教育理论的讲座，虽然也有请一些书协的书法家来进行书法指导，但总显得是隔靴搔痒，力有未逮。因为没有哪一级的培训能够拥有像陈振濂老师这样高端优秀的教育团队：每一个上大课的老师既是全国著名的书法大家，也是书法博士，不仅具有高超的书法技能，而且都有完整的理论系统，他们不仅给我们全面深入地分析解读了各种经典碑帖，并且不辞辛苦地深入每一间教室进行具体的技法指导和示范，他们这样严谨认真的治学态度，实在令我们深深感动。而且他们的教学方法有许多我们可以在今后的教学中借鉴实施。

　　二、严格的教学管理。

　　只有严格的制度管理才能保证优质的教学效果。在这短短的十天当中，我们有许多人的书法技能有了质的飞跃。这样大面积的质量提升正是严格的教学管理所出的成果。只要看教学安排我们就知道，这次的培训是实打实地上课的：上午不是上大课就是主题研讨，下午强化训练，晚上都要写心得体会，还要进行有主题的讨论研究。晚上上完课，按规定的时间是9点结束，但多数学员都是到了将近10点才恋恋不舍地离开教室。各班的班主任老师从不迟到，也不早退。学员也绝对不允许有迟到或早退的现象，一有情况，就会受到通报批评。这样的内在自觉和外在约束相结合，让我们的“蒲公英计划”培训保持从始至终的良性循环。

　　三、周密的教研安排。

　　正如陈振濂老师所说的：“蒲公英计划”是培养书法教师，不是培养艺术家。在这十天的培训中，我们一方面是作为学生努力地学习书法技能，另一方面是作为一名学校的教师认真地进行教学研讨，针对平时的书法课堂教学的组织和学生的书法兴趣培养等做了全面的探讨和交流。我们要写书法教案，要说课，要进行书法教育的规划……作为一名教师的教研，我们从来都没有停止过，这样的教研，是全新的，是实在的，是有意义的，尽管它还不成熟，尽管它仍显得有点“纸上谈兵”，但是，这些研讨，触发了我们对于中小学书法教育教学方向性的思考，将引领我们今后的书法“教学相长”。

　　十天的培训，我或许还不能脱胎换骨，但在我的心里，确实已经孕育了一颗期待发芽的“蒲公英”种子。最后一天，陈老师的讲话更是给了我无穷的信心和力量：让我们“蒲公英”的书法教育成为中小学书法教育的一面旗帜，让我们的孩子真正接触中国的书法本体而不是“假书法”，让孩子们从心里喜欢书法、热爱学习书法！

　　我从2013年开始，就申报了一个省级课题《农村小学书法教育模式的研究》和一个县级课题《小学语文教学和书法教育有效融合的研究》，今年，已经进入结题阶段。这次的“蒲公英计划”培训，给了我许多的启示。对于今后的学校书法教学，我想从两个方面进行研究：一方面，在书法课中，我们实验性地进行教育部通过的统一书法教材的教学以及有我们“蒲公英”特色的书法艺术教学，从中比较优劣，找出一条最适合书法发展的道路。另一方面，我在学校的书法社团中，可以全面推广我们的“蒲公英”书法教学模式，培养出更多小书法家。