古代教育家孔子的教育思想“游于艺”，主张在艺术生活中，完善品格，成长为“完人”。其核心体现在“游”上，不仅指在实践中的经验体会，还包含在艺术中的创造自由感里。当下社会强调学生身心发展的完整性，注重实践能力与创作能力的培养，使得古代教育思想的传承与发展在当代教育中显示出重要作用。

　　目前国内的美术教学活动以《普通高中美术课程标准》（以下简称为新课标）为基本准则。《新课标》注重美术课程与学生生活已有经验的紧密联系。对美术课程的教学理念、目的及其性质做出了新的导向，在《新课标》的指导下，温州市艺术学校开始研究如何切实有效地开展美术教学活动，将美术教育的目的有效贯彻到课堂教学中。通过一段时间的教学研究，在教学实践的验证下，设计“手绘游记”教学活动，为高中美术教学研究提供真实的教学试点案例。

　　“手绘游记”的教学设计

　　本教学设计追溯“游于艺”的中国传统教育思想，将“游”作为传承点，以美术手札作为载体呈现教学成果。美术手札的设计旨在美术学习中渗透中国传统人文精神，在画面中融入文字，使得学生能表达出更多的思想情感。并试图打破学科间隔，调动学生多种智能组合运用，激发学生的创造思维能力，帮助学生增强自我认识调节情感状态，并通过游于艺主题思想的渗透，达到对中国传统美育思想内涵的文化理解。

　　中学美术教育的根本目的是培养学生的素质，所以美术教学过程是围绕素质教育而开展的活动。本教学活动通过手绘作品欣赏教学、手绘技能训练、美术手札创作等主要教学内容，以提高学生审美能力、创新能力、实践能力。教学设计采用美术教学与实践活动相结合的方式，注重在实践活动中引导学生开启审美的“眼”，训练学生的“手”艺术地表达“心”的体会，促进学生眼、手、心的合一以达到美术教学技能与思想的双修，发展美术学科素养能力的目的。

　　课程采用欣赏教学和创作教学相结合的方式，教学环节涉及到课堂学习、游学手札、手绘游记创作、作品展览评价四个过程。教师做好游学活动前的作品欣赏教学，使学生了解手绘游记概念，并展开手绘训练。在艺术实践前布置手绘任务，过程中引导学生用美术手札记录所看、所听、所想，到活动结束后将美术手札进行构思，回到课堂上完成手绘游记创作。在此过程中，注重提高学生观察力、思维能力、综合探索能力，通过自己动手绘制游学过程记录感悟，提高学生的实践能力和创作能力。

　　实际案例及分析

　　在温州市艺术学校开展的一系列“手绘游记”教学活动，注重将美术学习与生活相融合；在实践的过程中使学生产生情感体验，引发学生学习创作的热情；注重与历史文化情景相联系，在实践学习中渗透人文思想情怀等教学策略。学生对这样具有探索和创造性的教学方式充满热情，在创作手绘游记的过程中，会积极主动地去了解自己游历过程中碰到的事物。在美术课堂上也主动希望多学习艺术知识跟绘画技法，美术手札为学生提供了情感倾注的可能性。此次教学实践有效地改善了之前课堂教学脱离实际、缺少创作等诸多问题。使得他们乐于参与教学实践，并且在整个教学过程中，从欣赏的绘本和训练的手段，有意识地偏向传统文化，学生从最初偏日系漫画的手绘渐渐转向中国味的画面。

　　手绘的训练是提升美术生专业能力有效途径之一，手绘与速写本身有许多共通之处，应试的速写能力可通过“手绘游记”课程的学习得到提高并转化为学生的综合艺术素养。而手绘还可锻炼学生的形象创造思维，它可以通过学生在活动中的快速写生保留对事物的第一感触，慢慢形成学生自我的创作素材。对于美术专业生来说，这为即将踏上艺术道路给予了一定的积淀与启发。笔者在高一班级开展一期“手绘游记”教学活动后，学生专业成绩都有明显提高。基础薄弱学生进步最大，之前由于缺乏自信不敢画，通过“手绘游记”活动，重拾对绘画的喜爱，自信勤练习，成绩自然提高，这也是本教学设计取得有效成果的有力佐证。

　　在高中的实施与推广

　　“手绘游记”教学活动以手绘写生为基础，根据学校、学生实际需求安排教学内容，选取题材，手绘游记表现形式多样不拘一格，易在中学生中引发学习兴趣与热情。

　　在具体实践的过程中，如何开展切实有效的手绘游记教学活动，很大成因依靠美术教师的执行。首先，教师能感怀“游于艺”的教育思想，只有在教学观念上有所明确与坚持才会去寻求解决的方法与途径；其次，是把握住手绘游记的教学策略，在中学美术教学存在的普遍问题下，每所学校相应的还有自身的具体问题，这些需美术教师发挥主观能动性，以教学策略为中心，有针对性地去调整手绘游记的教学设计以适应自己学校的教学安排；再次，教师善于结合区域文化并能亲自创作指导，美术教学活动的特点之一，就是通过教师的现场示范让学生感受到艺术创作的魅力，并产生学习模仿的渴望，只有教师通过自身对文化的追寻，对手绘游记的创作，学生才能明确要学习的方向。