项目：针对作品《下村横渡特拉华河》的学习活动

　　地点：美国肖像美术馆

　　教师：教育部门教员

　　学习者：15名普通中学生（美术馆教育人员建议学习者为7至12年级学生）

　　时长：15-20分钟

　　基础阶段——思维训练的初次练兵

　　◎第一步：观察

　　◎提问：画面中画了些什么？描述画面中人物的服装，有什么相似与不同？仔细观察画面背景，有什么特点？观察画面中的人物的脸部表情，他们都看着什么方向？

　　◎回答：我看见……

　　◎第二步：分析

　　◎提问：艺术家是如何用特定的人物的服装、动作、面部表情与其他图像一起来讲述故事？试着从着装特点对画面人物身份进行分析？艺术家为什么给画面中的每个人设计了不同的姿势？你能从这些姿势上分析画面人物间的关系么？美国主义如何体现在画面中的，艺术家为什么要选择这些图像来表达这种美国主义？

　　◎回答：我认为……

　　◎第三步：好奇

　　◎提问：你还有什么疑惑么？

　　◎回答：我还想知道……

　　以上三步是面对某件作品时的基本学习步骤。在这个三个基本步骤中，教师要求学习者不看作品标签或相关解说文字，而是通过自己的观察和思考完成这一过程。为了帮助学习者更用心和仔细地观察作品，美术馆还会提供纸、笔等工具，让学习者都通过文字、绘画等方式辅助观察。而在此过程中，博物馆教育者只起到引导作用，他们抛出问题让学习者自己去观察、思考和解决，并不强调答案。

　　博物馆教育者将观察（SEE）、分析（THINK）、好奇（WONDER）看作一个最基础的思维循环，当学习者熟悉了这一过程后便可以进入更为深入的思考和分析阶段，或者我们可以称之为提升阶段，在此阶段中可以用更复杂的“艺术化思维”引导学习者进行思维训练。

　　在第二阶段中，博物馆教育者于其中仍然扮演着幕后推手的角色，他们给出方向与问题让学习者成组观察、描述、研究、讨论和表达，在关键问题给出一些引导性意见和参考信息，让学习者在积极主动的氛围中完成综合性思维训练，并将这种更加复杂的综合思维训练称之为“艺术化思维”。

　　在针对《下村横渡特拉华河》的美术馆教育活动中，无论是基础阶段还是拓展阶段，教育者似乎都扮演着“次要”的作用。如果从时间比例上来看，教育者的活动时间仅占整个教学活动的20%左右，更多的活动来自于学习者的观察、记录、思考，以及相互间的讨论。然而当我们仔细分析教育者的行为时，却发现实际上教育者是通过“关键性问题”，来引导每个教学关键环节。因此我们可以用“台前的学习者与幕后的教育者”来形容在此案例中美术馆教学双方的角色关系，看得见的学习主动性背后，是看不见的教育之手的推动和引导。

　　在整个教学过程中，美术馆教育者通过设计和问题在一步一步引导学习者的思考方向。这种引导看似并没有关联性，或者说问题本身并没有先后顺序，往往是根据学习者的讨论进度被引发出来的。“艺术化思维”将这些问题背后的思维途径比喻为“艺术家的调色板”的原因也正基于此，每种色彩的取多与取少都取决于教学现场的情况，而这些均需要美术馆教育者在幕后把控。 （作者为张家港市美术馆副馆长）