记者：你长期以来对乡村美育有所关注、研究并基于实践。请问你在这个过程中对乡村美育有怎样的思考？在课改的大背景下，乡村美育又可通向何方？在乡村美育的过程中，是否有备受感动或是记忆犹新的经历？

　　陈卫和：我对乡村美育的思考源自于关注乡村学校艺术教育的“蒲公英行动”。2003年我参加谢丽芳老师主持的中国美协少儿美术艺委会“成就未来”少儿美术教育“蒲公英行动”专项课题。2016年开始带领高校青年教师和研究生作为蒲公英志愿者，为偏远地区的乡村孩子组织暑期美术特色夏令营，后来发展成为国内十多所高校青年教师组建“全国高校蒲公英志愿者美育联盟”，与多地乡村教师一道，连续五年暑期赴边远乡村学校开展美育夏令营活动。“蒲公英行动”项目开展近20年来，前后有近百所中小学乡村留守儿童和外来工子女参与，为项目学校培养蒲公英种子教师。不少学校在参与“蒲公英行动”项目后，学校美育环境和学生精神面貌均发生了很大变化，有的学校被教育部或省教育厅授予“中华优秀文化艺术传承学校”的荣誉称号。事实证明，“蒲公英行动”美术教育项目为我国乡村学校美育提供可资借鉴的范例，促使我国高校美育浸润行动更加大面积的普及。

　　记者：目前乡村美育在人才、资源等各方面的投入出现的难题和瓶颈有哪些？应如何提升乡村对美术教育的重视？

　　陈卫和：乡村美育主要面向当地民众，重点是中小学生。乡村美育不乏人才和资源，关键是缺乏教育行政部门的重视和当地政府的支持。当然两者相辅相成，总之关键在领导。相对于经济排位靠后的乡村，领导意识不能像抓经济一样抓教育，急功近利马上见效。特别是主管教育的领导，一定要按照立德树人、以美育人规律去要求教师、配备资源。现在乡村教育主要问题是急于提高考试成绩，教师为考试而教，限制了教师的教育教学才智，打击了乡村教师具有的美育才华。可以说，只要教育行政领导和当地政府领导重视和提倡美育，乡村学校中的美育人才和资源自然会大量涌现，学生精神面貌和学习成果也将发生变化。因此，提升乡村对美术教育的重视，领导重视和提倡美育是关键！

　　记者：乡村美育行动对乡村经济与社会发展（如留守儿童、乡村空心化等问题的解决）带来哪些正向的带动效果？你认为，乡村美育在与非遗的结合方面有哪些空间？如何带动乡村传统文化遗产的发掘与“双创”？目前有哪些具体的落地措施或建议？

　　陈卫和：乡村学校重视美育必然启用本土文化资源和与各种“非遗”项目结合，对于乡村文化建设和社会经济发展无疑产生促进作用。当各种“非遗”技艺转化为美术教育资源和课程，教师应该根据学生年龄及身心发展，挖掘其丰富的文化内涵，进行非职业化技术处理。注重“非遗”技艺的历史文化了解，将较强的专业技能转化为教育游戏，与学校的教育教学活动紧密结合。同时，当地的文化部门和“非遗传承人”既积极支持学校美育工作，同时可从美育活动中发掘传统文化遗产与现代生活需求的结合点，给本土文化的“双创”带来灵感。如连南县瑶族乡村学校采用瑶绣图案和色彩美化校园，丰富了当地的美丽乡村建设的墙绘式样。

　　目前广东省清远市教育局总结连南乡村学校美育经验，开始选择8个镇20所学校开展乡村学校“全科美育”教育教学实验。清远市的乡村学校“全科美育”实验不仅限于艺术课程，而是面向全员（所有师生）、覆盖全域（学校内外），追求所有学科的美育效应，即文化课具有艺术性，艺术课具有文化性。这项乡村学校美育实验已于今年正式启动，并聘请省内高校教师和深圳美育名师作为项目导师，其乡村美育的前景非常令人期待。