红色经典美术作品的欣赏与表现助力学生获得红色美育的成长力量，培养浓厚的爱国主义情怀。为改变水墨教学与红色主题教育融合时出现的知识说教、刻板创作等问题，笔者以“项目化学习”加以突破，项目学习的核心理念就是引导学生带着自己感兴趣的项目问题，加以创造性解决。笔者以《水墨英雄》一课为例，引导学生在真实情境之下，聚焦“水墨人物表现”和“英雄”两大核心概念，通过欣赏、发现、创作、迁移等在内的项目化创作活动，助力学生获得水墨作品内容与形式创新的思维历练，从而助力其在创变中富有新意的表现英雄人物。

　　创构真实情境　变个视角看英雄

　　学生的红色水墨学习当是基于真实情境展开，为解决现实中存在的水墨表现问题而学。微视频因其短小精悍、形象直观等特点，是创设情境，吸引学生展开自主感受学习的数字化学习新形式。《水墨英雄》一课，教师首先呈现抗美援朝、新冠抗疫等不同时期的视频，在多角度的视频情境之下，学生迅速结合视频进行辨认，联系生活展开回忆，较好唤醒他们对于不同时期英雄人物的情感体验与视觉感知。

　　结合视频情境，学生获得了对各种英雄人物的感性认识，但仅仅这样，学生的理解尚处于碎片化的层次。为此，有必要聚焦“英雄”这个核心概念，展开主题化探讨，使之有理性地感悟。结合辨析，学生对英雄的理解，从感性上升到了理性，又从理性回应到了感性，这不仅让他们对英雄的精神品相有了全面的关照，而且使之发现真实英雄就在我们平凡的生活之中，这有助于后续水墨创作时，学生思想情感的迸发。

　　聚任务情境，发问英雄表现。如何表现英雄人物的英姿与精神？这一来自学生的问题，正是他们水墨英雄表现迫切需要破解的。一节美术课，学生有了自己的问题，也就会推动其自觉探索，在不断追寻中赢得自身想要的创作成果。

　　创用导学工具　变换手法画英雄

　　一节课只有导学工具的创新与使用，才能把学生的学习力提升到一个新的高度。本课教学主要融合导学卡、解构线、微视频等工具加以进行。笔者在本课教学中，主要通过通过导学卡和解构线活动，以连一连、说一说、画一画等活动加以推进。在此基础上，教师推出两幅抗疫英雄的水墨作品，请学生试着画一画人物的动态线。有了对多件美术英雄英姿的解构式研磨，学生对水墨英雄人物有了清晰的形态和构图。

　　引导学生画好英雄样貌，笔墨语言的把握与创新是关键。为此，本课教学首先引导学生重点欣赏《太行铁壁》，了解其采用斧劈皴加以表现，接着配上名家演示的斧劈皴画法视频，触发学生思考自己该以怎样的笔墨皴法去表现。随后，通过其他水墨作品比较了解没骨法和勾勒法的两种不同的笔墨技法，丰富、拓展学生的笔墨表现语言，为后续个性表现拓宽思路。

　　中国水墨是融诗书画为一体的艺术，用书法题写上几句合适的诗，能使作品起到“画龙点睛”的神奇效应。为此，教学中，我引导学生结合“图文资料”研读之后，思考如何妙题款，显精神。这样一个过程，让学生深刻体悟到题款对于水墨英雄人物表现精神内涵彰显的重要作用。

　　创意点评拓展 变新形式颂英雄

　　项目化学习的意义不仅在于学生能做出作品，更在于对学生后续成长的价值意义。采用展评的形式，公开展示，并做出解释，可以最大程度实现对于学生自己所学的迁移拓展与创意转化。

　　学、探、评一体化，有助于学生一以贯之，追索与反思自己的学习成果。为此，本课重点引导学生围绕“会抓英雄英姿巧构图、善用笔墨表现英雄人物的样貌、会用题款表现英雄人物精神”三个点，引导学生进行互相展评。在赏与说的三维展评中，每位学生参与其间，相互欣赏、比较、借鉴，也找到自己的不足，为后续作品的再创作提供了参照。

　　另外，能将自己的所学扩展到更广阔的天地，是项目化学习的高境界。当学生普遍学会了采用水墨的方式个性化表现自己心中的英雄的时候，教师可以有多条通过引导学生加以拓展，通过交流较好拓宽了学生对英雄的认识，实现了对水墨表现的新可能思考，助力学生迁移所学，升华情感，将美术学习延伸到更多可能领域，从而实现智慧的转化与大美心灵的自由放飞。

　　从本课案可知“项目化创作”路径有三个点：真实情境、导学工具、点评拓展。其中，“真实情境”旨在引导学生的实际生活关联的语境中，发现现实的问题，生成水墨创作探究的方向。“导学工具”是助力学生带着自己的创作主题，从构图、笔墨等方面，展开深度学习，解决各自水墨英雄人物创作的难点。而“点评拓展”则是实现了其学习成果的公开化和迁移再构。