“拓展性课程”作为新课改的重点，备受社会关注。此背景下，学校教育将趋向更开放，课程资源的选择需谨慎且具开发潜力。宁波市奉化区莼湖街道尔仪小学校位于广济桥东侧，是一所城乡结合处的农村小学。当前状况如下：一、外来务农工子女占比近80%，他们对美的认知多限于涂画，且繁重的知识练习限制了其审美、创造及动手能力的发展。二、调查显示，81%的学生喜欢在闲暇时涂鸦、制作手工艺品，但工具多为彩笔、彩泥、卡纸，作品缺乏创新。三、学校曾长期处于完小地位，美术课堂模式化，部分美术老师还兼任主课，忽视了学生自主探究能力的培养，偏离了核心素养目标。

　　依托乡村淳朴的文化底蕴及广济桥这一文物资源，尔仪小学决定开发校本课程，以传拓艺术为教学内容，打造特色品牌，实现美育目标。

　　舞刷弄墨，凌波微步——传拓课程启航

　　基于“核心素养”的教育理念下，图像、表现、审美、创实和文化等核心要素相互关联，环环相扣。为启发学生智能，诱发其在线条、点、色彩等互动共生中的独特才华，尔仪小学在本课程中努力实现授业于无“痕”，寓专业熏陶于“拓拓玩玩试试”之中，积极发挥学生的创造性促成其个性。提升学生的综合美术素养，这便是此项课程的不懈追求。

　　梳理学区内社会资源和地域资源，我们发现域内文物保护单位广济桥，于南宋1131年列石柱为墩，桥面覆之以屋，智与美并存，是浙江省内唯一的一座元代廊屋式古桥。学校决定尝试打开广济桥的内外之美，综合设计并开展特色课程项目化实施方案，着力开发以学生为主体，以校本课程实践为途径，以儿童的视角、文化、形态、创意，培养学生想象力、表现力和审美力，确定尔仪小学传拓课程的开发与实践——徜美传拓。并辅以“传文拓语”“廊桥童话”“巧搭廊桥”等特色课程，为学生创美启智，养德修心。

　　结合本校实际，为更好地展示文物古迹“广济桥”的一砖一瓦，学校通过对广济古桥资源的分析和对学生的兴趣和需求调研，结合学校的优势和办学理念，以“传拓”特色课程建设为突破口，在传承文化保护文物的同时获得审美和创新，自主开发或选用相关的系列课程，围绕“广济桥”开始进行多种形式的创作。自此，学校的传拓课程正式启程。

　　在整个课程的构建中，课程目标、内容与实施、课程评价具有一致性。在实施过程中，学校着力采用多元化、多样化教学，使课程实施过程兴趣盎然，同时也促进学生多元智能的发展。

　　承前出新，虎啸龙吟——传拓课程实践

　　传拓是传统保留古迹和文字记录的重要方法。学校在对课程资源的开发与研究中发现，它不仅在一定程度上真实、具体、客观地反映历史痕迹原貌，而且与书法艺术关系密切，盘根错节源远流长，同时还与古代的雕刻艺术、绘画艺术，特别是写意国画艺术有着互融共通之处。其中，多变的原貌复述、多样的表现手法、独特的审美拓展为儿童美术活动打开了新的思路。

　　（一）观物取“像”

　　对事物的形态特质、文化内涵、艺术特色进行原物的加工和创造，即观物取像。通俗点讲，就是观察特质，复制表现，为生成新的美术创作资源打下基础。

　　内容主题的选择：在广济桥上，木纹、石纹、墙纹、碑文，其体现的颗粒、线条、构图、韵律都是不同的，引导学生积极发现其间不同的显像形式，以此培养他们的审美能力和表现能力。

　　复制技能的表现：“复制”是传拓的基础，就像素描是许多绘画种类的基础一样。传拓中涉及纸的干湿，拍打的力度、方向，墨的干湿深浅等，只有在学生复制物体纹路的实践中才能真正去感受、去比较，并有所得。它有时候是传拓的目的，比如再现碑文；有时候只是创作的途径，是为了将来独立的创作积累属于自己的经验，练就熟练的手法，是为学生将来的个性创作发展服务的。

　　品评结合的提升：因为传拓不仅具有复制功能，同时还具有艺术表现功能。传拓艺术以水墨为主要材料，必定包含着文人气，就像书法家的墨气，墨韵精妙是值得推敲的。因此，在对同一个原物的传拓过程中，不同人的操作会产生不同的效果，同一人的前后两次操作也会产生不同的效果，干拓、湿拓、墨拓呈现的效果也各不相同。学生在一次次实践中细细品评，一次次的互相交流碰撞中总结提升。

　　（二）迁“想”妙得

　　在接受客体信息的过程中，通过联想的方法来激活创作者的艺术思维，借助个人思维达到物我相融、物我两忘的境界，寻求合理达情的表述手段。即迁想妙得。

　　模仿是人类的天性，任何一种艺术形式的教育都始于模仿。叶圣陶先生在和丰子恺谈论弘一法师时说：“艺术的事情大都始于摹仿，终于独创。”因此，在传拓课程中学生技艺有了一定基础时，我们为学生提供一些优秀的作品给他们欣赏，帮助学生提高艺术审美水平，抓住意象融入主观审美与意蕴表现，并为提升这种艺术表现力打下基础。

　　素材再创，重组生形：学生平时收集的许多素材，如建筑中古老的、破旧的道具，拓后其形、色、质又有了变化，其视觉上和真实的物体呈现出来的有所差异，会有黑白灰的组合效果。这种黑白灰的效果，在既成作品中可以作为一个借助，也可能是单独的一个介质，变成拼贴画后就比较有意思。

　　选片再生，组拓创形：有的作品从学生的角度上讲，可能拓的一塌糊涂，纹理的再现性全失，但产生了一种别样的美感，反而变得有点运动的扩散性，要真的去画很难画出来。局部拍个照片，里面颜色的丰富性马上就体现出来，其质感其美感光画是画不出来的。

　　（三）借墨抒“情”

　　无论是文学作品，还是影视创作，都是基于情感表现力而存在。情感力的传递与爆发，引起了读者或是观者的共鸣，这就是好作品。传拓作品也不外如是。由观物取像而取其形，由迁想妙得而畅其神，最终才能达成借墨抒情的艺术实践与艺术思维活动。

　　作品的应用是有思考的，所有的技法放进去融合才是最有价值的，不是单纯的为技法而技法。作为最后的创作，不局限于让学生一定要学会怎样，写实的、模糊的拓品都能变成应用素材。也许会经历过千百次的不成功，但融入学生主观意识、审美意识、创作意识之后，其最后的作品将是成功的。这不仅仅是维持学生兴趣，更是综合材料元素的重叠或运用，作品画面丰富性的外透。

　　风伴流云，苍龙盘岭——传拓课程走向

　　近一年的研究开发中，在教学设计上，区教研室带领区中小学美术核心团队，学校课题组教师和传拓授课教师共同备课、反思；在课程实施上，校内外小团队、大团队交流、磨合，确保教学实践顺利进行。在持续的课堂评价和评价追踪过程中，记录学生的兴趣点、擅长点及课程对学生产生的影响，不断总结经验，优化设计、指导课程开发与实践。此外，2019年9月，学校还邀请到了宁波市全体美术教研员的专家“集中研讨”，给尔仪小学传拓课程的现状与继续实施提出了深刻的见解，提供了下一步发展的多种可能性。

　　在生本及课程方面，拓精拓实：针对严谨细致的学生，建议在学习中深入拓展，作品可小至精致，大可覆满墙面，形式包括平面与立体。多元构成：鼓励部分学生运用多元构成法，结合书法、国画、版画，通过控墨技巧和构图安排，创作多元艺术品。课程中融入中国画内容，同时凸显传拓的独特效果。辐射延伸：开发《传拓入门》《传拓手技》《传拓手迹》等教材，运用STEAM教育理念，提升学生动手与创造能力。通过编制校本教材，构建创意课堂，为学生提供开放、自主、合作、适合的创作交流空间，促进创意实践与思维发展。

　　当然还包括完善师资培训。授课教师受专业限制，难以独立承担长期教学任务。需开发艺术表现性教材，并搭建平台，融合教师经验，打造专业稳定的师资队伍。其次，丰富环境文化。训练学生基本技能，丰富传拓课程层级，策划班级审美文化，如班徽、班旗等，引导学生发现、体会、创造美。建设校园环境文化，展示学生传拓作品，营造美的氛围。 以及实现更好的课程推广机制。