乡土记忆的纤维叙事

　　小学美育浸润中本土资源的再生与构建

——以“童趣绘乡土”项目实践为样本

　　□孙霞、顾红源、奚红叶、王静、庞佳薇

　　指导：赵永华（平湖市教师进修学校）

　　挖掘地源：

　　在调研感知中寻源乡土情怀

　　“金平湖”的农耕景致、水乡灵韵、古建遗存、民俗文化等乡土资源是项目源头活水。孩子们根据资源的不同特点，分组开展了实地调研，通过实地探访、问卷收集、数据归类，融合农耕生态、水乡风情及文化内涵。孩子们带着调研中对农耕生态、水乡风情以及文化内涵的关注，选定以纸纤维和线纤维为主要媒介，为艺术创作奠定认知与情感基础。

　　巧转废材：

　　于生活联结中启迪创造思维

　　多元废旧材料是项目创作的核心载体，更是连接生活与艺术表达的纽带。面对创作中材料获取与主题表达的挑战，师生共同探讨，决定以纸浆画和刺绣展现平湖乡土特色。此过程不仅解决了材料问题，更成为学生联系生活与艺术的桥梁，让孩子们在动手实践中深刻体会“劳动创造美”的真谛，深化对乡土主题的理解力与表达欲。

　　巧艺塑形：

　　以技艺实践中深化文化表达

　　孩子们将废纸制成纸浆，运用深浅色调与曲直线条，塑造家乡田野色块与蜿蜒河网，再现“金平湖”沃野千里的风貌，实现艺术形式与乡土认知的融合。运用刺绣，孩子们以针线勾勒水波纹路，使水乡的灵动与“吉祥如意”的传统寓意在针脚间交融。线性纤维材料在巧思巧手下焕发新生，承载起对乡土的记忆与表达。

　　这一过程，让学生在实践中深刻领悟，即使是废弃物，也能通过艺术创造展现自然之美与文化深意，深化对本土文化的感知与认同。

　　浸润成效：

　　在协同互动中不断共同成长

　　“童趣绘乡土” 项目的美育实践，不仅让孩子们学会了创造美的方法，更建立了与地域文化、自然环境的深层联结，实现审美素养与文化认同的双重培育。

　　学生素养多维提升：项目显著提升了学生核心素养。在审美感知上，学生加深了对家乡自然与人文之美的理解；在艺术表现上，掌握了纸浆塑形与刺绣技艺；在创意实践上，激发了利用废旧材料创新艺术表达的热情；在文化理解上，增强了对平湖文化的认同感与传承性。

　　教师专业能力进阶：项目团队教师在资源转化、课程研发、项目式教学实施等方面获得显著成长。深化了对“以美育人、以美化人、以美培元”理念的理解，提升了本土资源课程化、素养导向提升力等关键能力，构建了具有实践性、体验性、创造性的美育课程体系。

　　学校美育特色彰显：项目成为学校美育品牌的特色载体。师生创作的百余件纤维艺术作品在平湖市博物馆专题展出，吸引逾五千人次参观，获社会广泛赞誉及多家主流媒体报道。项目成果与经验吸引了浙江、新疆等多地美术教师团队前来交流学习，显著提升了学校在美育领域的影响力，营造了浓厚的校园美育文化氛围。

　　再生无界：

　　从乡土艺脉中进行传承创新

　　展望集团未来美育特色发展方向，我们将在以下三方面不断进行优化：首先要完善大型纤维艺术装置创作的技术保障尝试；其次不断挖掘乡土资源的教育意蕴，拓展课程内容的深度与广度；探索跨媒介创新呈现，实现传统工艺的现代表达，让乡土艺术在当代环境中展现新的生命力。

　　植根乡土的资源，是开启学生精神天地、筑牢学校美育品牌的根基。平湖市实验小学教育集团将持续深耕本土沃土，让每一根纤维都承载文化记忆，串联课堂与生活，使美育特色在传承创新中绽放持久光彩。

　　*本文系2025年浙江省教研规划课题“在地资源转化：小学生美术素养培育路径研究”（项目编号：G2025149）的研究成果。