基于在地资源的小学美术项目化学习，是活化传统美术、培养学生核心素养的重要途径。当前，小学美术教育存在着在地资源发掘不足、学习路径缺乏渐进、课程整体融合薄弱等问题。本研究以临平山为在地资源，以青绿山水教学《我爱家乡的临平山》课程为例，通过“三境三转”的构建路径，以“入境”唤醒乡土感知、“探境”学习青绿技法、“融境”实现情感创作，促进学生从单一技法模仿走向自我表达，在传承经典笔墨色彩的同时提高文化认同感，为小学美术项目化学习提供可操作的途径。

　　在地资源的

　　小学美术项目化学习现状

　　《2022版义务教育艺术课程标准》提出，艺术课程具有鲜明的人文性、综合性和创造性，应该充分利用学生的生活经验和社会文化资源，引导学生开展体验性、反思性、探究性学习，为学生提供丰富多彩的信息和内容，拓宽艺术视野，提高美术素养。

　　但是，目前小学美术教学中却存在着在地资源挖掘浅表、学习路径缺乏连贯递进、课程设计单一等问题，本土文化资源难以转化为真实可感的美术学习载体，学科核心素养难以系统落实。

　　1.在地美术资源挖掘不够，素养培育根基薄弱难夯实。当前小学美术教学长期以教材内容为中心，对家乡自然景观、历史建筑、地域文化等在地美术资源缺乏系统性课程转化。小学青绿山水教学局限于《千里江山图》等经典范本的临摹与欣赏，教师强调技法程式，却忽视了儿童最熟悉、最贴近生活的本土山水资源。

　　2.阶梯学习路径构建不足，分层任务设计零散难落地。小学美术项目化学习缺少循序渐进，符合儿童认知规律与能力发展节奏的阶梯式设计。青绿山水的教学问题较为突出：课时零碎，缺少“体验——感知——探究——创作——表达”这样连贯递进的完整路径，学生难以形成持续、稳定、深入的艺术学习经验。

　　3.多元融合生态构建不全，素养长效提升保障难完善。当前美术教学以教室为主要的学习场景，多方协同育人机制尚未真正形成，课程资源分散，学习场景单一。不少课堂仍以作品结果作为评价标准，过程性评价体系不健全，学生的作品缺少展示、交流、分享的平台，难以持续培养学生的本土文化认同、艺术表达与成就感。

　　“三境三转”：基于在地资源的

　　小学美术项目化学习路径研究策略

　　本研究以在地资源临平山为真实载体，以青绿山水文化活态传承为主要目标，把“三境三转”策略深度融入项目化学习过程中。“入境”夯实在地资源基石，“探境”搭建阶梯学习链，“融境”改善多元合作生态，促进青绿山水文化活态传承与美术核心素养真正落地。

　　（一）深挖在地美术资源，搭建项目学习根基，筑牢素养培育前提。把临平山作为核心在地资源，通过系统整合和深度解读，为项目化学习夯实了文化根基。

　　1.摸排本土美术遗存，梳理资源层级，明确素材适配方向。通过实地观察、图片记录、访谈调研、文献查阅等方式对临平山开展了全面了解，整理了自然景观、人文历史、民俗活动三项资源类型。

　　2.解读资源美术内涵，提炼核心要素，衔接学科素养目标。把临平山的山势形态、色彩体系、情感意蕴等提炼出来，适配与青绿山水相契合的美术要素，以推进图像识读、造型表现、创意实践、文化理解四项美术核心素养的达成。

　　3.整合资源类型形态，搭建素材体系，保障项目实施基础。将临平山实景与《千里江山图》范本对比；将树叶花瓣等自然材料与传统颜料结合；将观察单，色彩记录卡等学习工具配套使用；把临平山转化为学习场景，形成“课堂—生活”全域资源。

　　（二）构建阶梯学习路径，设计分层项目任务，推动素养逐步落地。以 “三境三转” 为核心，构建层层深入的项目化学习路径，让学生从感知体验到探究实践，再到个性表达。

　　设计感知型微项目，激发探究兴趣，启蒙美术核心素养。本阶段主要分为两个方面：带着学生走出教室，走进临平山。展示《千里江山图》，通过真实山水与经典作品的对比，构建艺术认知。

　　案例1：走进临平山，用身体感知山的“势”活动内容：观察记录；教学意义：用身体感官，去观察感受山的整体态势和局部特点，培养儿童的观察能力和想象力；过程与方法：仰山顶——抬头向上看，山给你什么样的感觉呢？用身体做个动作，来模仿这种感觉；俯山下——往下看，山下的房子、道路、汽车、行人变成了什么样？望山形——当我们从远处看临平山时，山的形状像什么呢？触摸倾听——摸摸山石和树干，听听鸟儿叫声，闻花儿的芬芳。

　　案例2：跨越时空的对话，临平山与《千里江山图》的相遇活动内容一：并置对比；教学意义：建立艺术与现实的关联，发现青绿山水的核心特征，激发比较兴趣。过程与方法：临平山照片和《千里江山图》摹本并列展示。

　　从整体的颜色、轮廓和视觉感受等角度观察比较，小组讨论。

　　活动内容二：细节辨析；教学意义：深入细节，发现画面与现实内容以及意境的差异，思考“为什么这样画”；过程与方法：分小组探究具体内容：山石纹理、建筑形状、人物活动等。对比画中和现实的细节差异，试着解释原因。

　　活动内容三：古今思辨；教学意义：把艺术理想和现实生活经验连接，理解山水画背后的文化观念；过程与方法：讨论古人为什么在画中表现“可游可居”的理想山水。讨论今天的我们与山的互动发生了哪些变化。开展实践型主项目，锤炼创作能力，深化美术应用素养。以“青绿实验室”为载体，设计触摸观察、研磨调色、本土实验、色彩取名等系列活动来感知色彩。

　　案例3：青绿实验室——颜料变玩具。青绿实验室一：观察触摸。活动内容：发现摘录。观察颜料的色泽，闻一闻气息，触摸感受质地。讨论“为什么青绿山水能保持千年不褪色”。学生小琳反馈“石青颜料摸起来感觉像妈妈用的眼影粉，滑滑的。”

　　学生恬恬反馈“这盒闻起来有点香香的。”青绿实验室二：研磨调色。活动内容：学生发现摘录，用胶矾水、小碟子和研钵体验传统颜料的制作过程，把粉末与胶液混合，感受“化粉为浆”的奇妙。学生小凯反馈“好玩！原来颜料还能这样有趣！”学生惜冉“这像我泡芝麻糊的时候，搅拌搅拌。”青绿实验室三：本土实验。活动内容：发现摘录，走出教室，找绿叶、花瓣，尝试把它们捣过滤，互相交流分享，讨论着如何分类研磨。学生小童反馈“我用香樟树叶的汁混进石绿中，颜色变得有点透明，像叶子被光照到的明亮绿”。再联动家校多方力量，凝聚育人合力，拓宽学习实施场景把青绿山水的色彩认知作为基础，将课堂学习拓展到自然环境中，让学生在不同季节和气候下提炼出山体颜色的变化并且为其命名。

　　案例4：“山的颜色”观察与记录。前往临平山进行观察，记录不同天气，不同季节，不同时间的山景色彩，从探色延伸到创色，加深对家乡山水的审美感知。从山的颜色特点思考，为色彩取名。活动内容：发现摘录，根据观察给颜色取名，“临平春绿”“秋叶赭石”“山顶青灰”等。学生小松果反馈“老师，你看我们取的名字很好听吧？”

　　（三）打造多元融合生态，完善路径保障体系，实现素养长效提升

　　把传统山水画技法作为根基，引导学生结合生活经验进行个性化创作，通过自主设计布展、进行作品展示，使创作过程与文化认同共同生成。

　　1.立足 “三远” 法则，联系生活经验，探究儿童视角与情感表达。山水画中“三远”布局是经典，教学时并没有回避这一点，而是用儿童能理解的语言去介绍，把古人的“布局”变为自己的“视角”。在“融境”阶段，激发学生思考“临平山在你心里，像什么？它会让你想起了什么呢？”如学生小雅的作品《临平山的旋转游步道》，其创作构思是：旋转游步道是我们常常去的地方，一边旋转着向上走，一边听爸爸讲小时候爷爷带着他爬临平山的趣事，这样的场景。过程亮点是：用了“探境”阶段所得的色卡，以热可可棕（赭石）为底，薄施晨雾山青（石绿），青绿山水的技法画临平山作为大块面背景。墨色浓淡画出旋转游步道的造型。学生小宇的作品《临平山下风筝飞》，其过程亮点是：为突出“山”像守护神，把它画得特别大，用了青绿山水的勾勒皴染和颜色。明快的朱磦画风筝，和青绿色的山形成色彩的对比，呈现欢乐的氛围。创作构思是：“山就像是守护神，我在它怀里奔跑，欢呼，跳跃。风筝飞得很高很高，我快乐极了！”学生小轩的作品《临平山之东来阁》，其过程亮点是：以细腻的笔法画出了山顶上小巧的东来阁，以小凸显山的大。用青绿山水的方法表现山的态势。东来阁的景色，引起了观者共鸣。创作构思是：我家可以远远望见临平山的东来阁，它就像临平的一个标志，远远看到它，就知道临平到了。

　　2.自主设计布展形式，参与全程制作，构建儿童主体性过程评价。协助学生全程参与设计和布展，提高合作能力、动手能力、审美能力和规划能力，让学习过程可感可见，实现过程性和发展性的素养评价，让评价贯穿构思、调色、绘制、布展的全过程。

　　3.搭建多元展示平台，传递家乡情怀，强化文化认同与素养长效落地。举办“我爱家乡的临平山”画展，为学生提供展示与分享的机会，鼓励学生向老师、同学和家长介绍构思和山水记忆，在互动欣赏中形成对家乡的共鸣，完成了从作品呈现到文化认同的升华。

　　在地资源的

　　小学美术项目化学习研究成效

　　经过一学期系统实践，“三境三转” 项目化学习路径有效破解了在地资源挖掘不足、阶梯路径缺失、融合生态薄弱三大问题。

　　1.从零散探寻到系统梳理：在地资源赋能素养根基筑牢。通过整合，把零散的在地资源转化为课程化的美术学习资源。青绿山水教学摆脱了 “重技法、轻体验” 的困境，实现了经典范本与真实场景、传统技法与乡土材料、艺术表达与生活经验的深度融合。

　　2.从浅层认知到深度实践：阶梯任务助推素养逐层落地。“感知——探究——融合”三阶渐进的项目化任务促进了学生从被动接受、机械模仿转向了自主探究和个性创作。学习碎片化、任务零散化、过程浅表化等问题得到了破解。

　　3.从单一育人到多元协同：融合生态保障素养长效提升。学校、家庭和社会协作育人；过程性评价方式；成果展示平台共同形成了全域融合学习机制。项目化学习不再是短期活动，而是可持续、可深化、可推广的教学模式。

　　结语：立足于临平山本土资源，“入境——探境——融境”的项目式学习路径，突破了当前美术教学中资源利用浅显、学习路径零碎、融合生态薄弱的典型问题。对于活化传统青绿山水教学、夯实学生美术核心素养、培育乡土文化情怀都有实践意义。有效促进了学生从被动临摹转为主动创作、从技法学习走向情感表达，让传统青绿山水画走进了儿童生活，实现了艺术素养提升与家乡文化认同的共同发展。