在中国基础教育改革的过程中，“减负”并不是一个新词汇。在近十几年的世界教育改革浪潮中，以促进学生素养发展成为最为基础教育阶段最重要的议题之一。2021年7月，为了切实解决影响学生学业负担问题，中共中央、国务院颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求，大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。

　　从供给侧和需求侧两端来理解新的一系列教育政策变化不难发现，首先从需求侧来看，综合素质人才培养的需求使得学校教育面临着日益丰富多元的育人使命，“五育“并举的教育理念让学校在重视智育的传统上，也要重视劳育、体育和美育。同时，“双减”让学生减轻了学业负担，有了更多的课后和课余的时间，如何丰富学生的课后生活也是学校面临的新的需求。从供给侧来看，当学生从作业、校外培训等过重学业负担中解放出来，我们的学校教育究竟需要提供给学生哪些新的成长养分，如何在丰富学生生活，促进学生成长的过程中助力学校，不增加学校和教师过重的负担等问题成为亟待解决的问题。

　　在这一背景之下，面对学生发展新的需求，以学校教育为主体，同时引入博物馆、高校等公共教育资源，建立协同育人机制，丰富学校课程内容，创新学习方式将是一条真正落实“双减”的有效路径。

　　其中，博物馆一直是重要的教育部门，也是学校可以引入的重要教育资源。从18世纪末法国卢浮宫成为国家艺术博物馆向社会公众开放，博物馆就开始成为公共教育的空间。在近两百余年的时间发展中，博物馆的教育功能不断加强，诚如1984年博物馆界名著《新世纪的博物馆》（Museums for a New Century）所言，“若典藏品是博物馆的心脏，教育则是博物馆的灵魂。”早在1999年，中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中已经提到博物馆等文化场馆要为学生提供优秀的精神产品。2015年，国务院正式颁布《博物馆条例》指出博物馆的三大功能，其中教育排在研究、欣赏之前，是首要功能。2020年10月，教育部、国家文物局联合发布《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》都不断推动博物馆教育的形式的不断丰富和多元。

　　“丝路文化进校园”作为国家文物局推动的“博物馆进校园”的示范项目，从一开始就秉持多方协同合作的原则，构建了“博物馆-高校-中小学校”的合作模式，精选博物馆中壮阔伟大的中国优秀文化，在高校教育学者和博物馆教育专家的合作下，根据儿童身心特征和教育规律转变为学校教育中可运用的课程和教学资源，提供给中小学校进行“校本化”运用。尤其在“双减”背景之下，助力学校，免费提供博物馆与高校合作开发的优质课程产品与教学资源，丰富学生学习内容，提升教学质量。

　　项目以“宏大图景·真实生活”为设计理念，结合中小学不同学段的学科课程标准，综合了历史、科学、技术、艺术、文学等相关学科知识，开发设计了覆盖基础教育阶段的“丝路文化”课程。课程以学生为主体，以项目化为学习方式，在前期多所示范学校的现场实践过程中，博物馆专家、高校教育专家根据学校特色提供具体的、差异化实施指导，形成“丝路课程”丰富多样的实践样态，如有些学校让学生“为亚运会设计一款丝织文创纪念品”，有些学校让学生“表演一个丝路人物故事的皮影戏”，还有一些学校让学生在“唐诗中品读诗人的丝路之行”。经过课程的实施、修订与迭代，形成了“丝路奇幻之旅”的课程以及相关教学资源，并在未来将提供给更多的中小学免费使用，让那些没有机会进入博物馆在课程中领略“丝绸与丝路文化”，实现“学生进博物馆”与“博物馆进校园”的双向互动和融合贯通，促进学生综合素质的发展。

　　这一项目是“博物馆进校园”的有效尝试，在“双减”背景之下，将有效地结合课程标准，丰富学生学习的视野和内容，运用项目化学习等创新学习方式，让学生学得愉快，学得有效，也为学校、教师落实“双减”提供了教育内容和教育方式上的助力。为未来博物馆教育发展中，进一步探索如何更好地融入多方社会力量，形成教育合力提供了借鉴与参考。