小学《艺术》教材综合了音乐、舞蹈、戏剧和美术的内容，它的出现带来了新的教学思路，使我们在教学中得到不少的启示，在这里不再重复。主要谈值得进一步思考的问题或是相反的意见。

　　一、小学《艺术》教材在宣传和培训教师的过程中，应扩大优点，回避不足。

　　小学《艺术》教材过度地注重学科的联系，忽视了各学科的独特性，忽视了各学科自身的教学规律，教师教和学生学的难度不是降低了，而是提高了。

　　小学《艺术》教材强调让学生在游戏中学习，在学习中感到快乐，但对快乐的理解和认可不全面。在小学《艺术》学科的示范课和竞赛课中，有很多上课的教师为了迎合领导和评委的“口味”，就要想办法突出游戏、突出学生的快乐，使课堂热闹，一节课多数时间学生是在唱唱跳跳、说说笑笑中度过的。当然根据教学内容的要求，需要这样的教学方式和课堂气氛是恰当的。但有些教学内容不需要这样的教学方式和课堂气氛，课堂上还是摆出一些花架子，看起来很热闹。学生是否在快乐中学习和在学习中感到快乐，不能只从课堂上是否热闹来判断，快乐有外在的表现和内心的感受。有些课堂虽然没有表面的热闹场面，但学生却感到快乐，如：学生听懂了老师的讲解、看懂了老师的演示而感到快乐，这样真正的快乐，在小学《艺术》学科的示范课和竞赛课中很难得到认可。

　　二、小学《艺术》教材存在的问题。

　　1、美术和音乐虽有一定的联系，但各有特点，各有其自身的教学规律，小学《艺术》教材过度地注重“共性”，忽视“个性”，忽视各自的教学规律。教师的示范作用在美术教学中非常重要，如果教师不示范，任何人都可以当美术教师，但这样就耽误了学生，这也是不合格的美术教师。小学《艺术》教材忽视了或减弱了教师的示范作用。这是小学《艺术》教材没有遵循美术教学特点的突出问题。小学《艺术》教材在培训教师和示范课中忽视或轻视了教师的示范作用，其理由是要培养学生的想象能力，防止学生画出来的画和教师画的相同。其实临摹是学习的重要途径，有些教学内容不需要教师示范，有些教学内容教师必须示范。美术教学的特点是直观性强，教师的示范作用非常重要，并且非常关键。在《小学美术教学大纲》中，明确强调：“教师应加强示范。”

　　在《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》中，规定小学美术教学的目的是：“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”

　　由此可见，培养学生的想象能力只是小学美术教学目的的一个方面，不能只注重这一个方面能力的培养，而忽视双基的教学和其他能力的培养。不能只顾快乐，而忽视双基。注重培养学生的美术能力与培养学生的想象能力并不矛盾，想象能力要靠美术能力表现出来。

　　2、小学《艺术》教材的编排体系没有遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，违背了儿童的认知规律。小学《艺术》教材把这一缺点说成是优点，说成是点式的编排，知识是点式的积累。实际上是因为硬性的过度追求美术和音乐的联系，顾及不到各自的教学规律和特点所造成的。

　　3、小学《艺术》教材中使用的摄影作品太多，儿童作品太少。

　　4、版面太花哨、太散，有些背景色、背景图影响了作品的效果。

　　5、美术教学内容的种类编排太散，既不利于学生准备学习用具，更不利于学生对知识的理解和积累。

　　6、教学内容的难度太大。

　　三、小学《艺术》教材对教师的要求太高，无法实施教学。有这个能力的教师也不便于教学。

　　小学《艺术》教材在宣传和培训教师时把教师估计得过高，认为教师经过培训和努力学习就能胜任《艺术》课的教学工作。但实际是，学音乐专业的教师独自担任《艺术》课的教学工作，音乐部分能很好的胜任，教美术部分困难就很大，教低年级，如果不考虑教学效果，勉强能上课，教高年级就不能完成教学任务。如：五年级上册第八单元，《色彩与浪花的印象》、《点线面的交响》、《风筝不断线》（四年级上册第九单元）等课，音乐教师就不能作示范画，也不能评讲，更无法辅导学生。学美术专业的教师独自承担《艺术》课的教学工作，美术部分能很好的胜任，教音乐部分困难就很大，大部分教师无法完成教学任务。

　　小学《艺术》教材在培训教师时要求教师边教边学，美术教师学音乐，音乐教师学美术。学习是好事，但如果只学理论部分，经过一段时间的学习会了解一些美术或音乐方面的知识，但学美术要能动手实际操作出作品，学音乐要会唱、舞蹈、乐器，这些不是只要勤奋学习就能达到要求的。

　　教师学习了，只是比不学好一点，但要独自承担《艺术》课的教学工作还是很困难的，也可以说绝大部分教师不能完成教学任务。有相当一部分学生喜欢美术和音乐，并希望学好，如果由一名教师承担《艺术》课的教学工作，美术专业教师不能辅导音乐、音乐专业教师不能辅导美术，学生是会失望的，学生所需要的得不到辅导，怎么能热爱《艺术》课呢？