自1997年石浦被国家批准为“中国渔村”，历年来成功举办了“中国开渔节”。作为美术教师的我也在心中酝酿着，如何使“渔文化”这一本土文化在下一代学生身上生根发芽，开始了“渔文化”校本课程的开发与探索。

　　一、立足本土，充分挖掘资源文化特色

　　在开发美术校本课程的尝试中，立足于学校实际，注重将教材和地区资源等方面有机地结合起来，使校本美术课程资源走上了多元开发的道路。在美术校本资源开发中，我摈弃了教材是知识权威的代表和化身的僵化观念，我充分挖掘本土文化资源的特色“渔文化”作为了第一资源来进行开发。首先我和我的学生搜集大量的本土文化内容和材料，以供选择和分配，充分挖掘“渔文化”的内涵。

　　二、因教制宜，对教材进行二次开发

　　教育部审查通过的九年义务教育改编的教材是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。在新课改中要逐步树立新的课程资源理念，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且是可以超越、可以选择、可以变更、可以补充、可以拓展的。在教材的使用和处理上，要创造性地使用教材。我的具体作法是：

　　1、让课程内容与学生的生活紧密结合。依据学习目标，我们有效地利用学生生活中的石浦文化资源，根据学生的兴趣、需要和已有的经验来安排学习内容，为学生发展提供更为实际、更为真实的学习情境，将书本知识与学生生活、社会实际有机地整合起来。在美术的想象上、命题上及创作作业中我们都力求让孩子们画自己熟悉的石浦港湾、风土人情。由于创造性地使用教材，教学内容又与学生现实生活紧密联系，缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，激发了学生主动学习的积极性。

　　2、创造性地应用教具学具。以往的美术统编教材面向大中城市的内容较多，教材中要求的教具、学具材料也大多是城市的易拉罐、泡沫、吹塑纸、饮料盒等。这些与学生的生活还是有段距离。为此，在校本课程资源的开发中，我们不断开发和利用学生身边随处可见、俯首皆拾的石浦得天独厚的美术材料资源，如卵石、贝壳、珊瑚、海沙作为美术学习和创作活动的有效工具。当我们把这些经济实用的原生态材料作为美术学具引进课堂，引起了学生的极大兴趣，调动了学生内在体验，学生学得主动、愉快、生动活泼。

　　3、加强活动教学。活动是儿童智慧生成的源泉。在校本课程资源开发中，我们力求在活动教学中开创出一片新的天地，把石浦的一些优良传统的民风民俗活动引入活动教学。在美术教学中我们让学生自己动手制作风筝，然后组织学生“三月三”时在家乡的沙滩上放风筝；让学生编扎设计渔灯，在元宵节时就可以在渔港马路上高高挂起孩子们那形态各异的鱼灯、虾灯、螃蟹灯了；让学生自己根据渔船的变迁，设计未来渔船造型，并向“中国开渔节”组委会提建议……这一系列活动教学深受孩子们的欢迎，丰富了教学内容，开拓了学生的思路。

　　三、利用地域资源，进行综合实践活动的尝试

　　我校对本土文化的挖掘和探索工作也得到了县级领导的重视和支持，我也有幸成为了市级立项课题《渔文化在中小学美术课堂中的应用》课题组成员之一。我们在开展本课题的研究时进行了综合实践活动的多次尝试。

　　通过本土资源在美术学科中渗透途径的开发与实践，使我们深刻地认识到，自然、社会、生活是取之不尽、用之不竭的活教材，其中的丰富性、知识性，作为文字的书本是无法比拟的。我们也期待着由我们自主研发的“渔文化”校本教材的诞生，也期待着我校学生的渔文化特色工艺作品能在中国开渔节中亮相，若能有厂家选定我们的作品进行生产……这都是我们的憧憬，但选择什么，怎样合理地与教材相联系，还需要我们去逐步探索、发现。因此，每一位美术教师都应做有心人，善于在纷繁的社会生活中去粗取精，提炼适合于学生的人文资源、自然资源，把地域文化特色资源应用到我们的美术教学中去，更好地服务于我们的新课程改革。在全世界各种文化互相交流、互相影响的形势下，对本地区、本民族的文化加以挖掘和发扬，使我们自己的文化不会被淡漠和遗忘。