在儿童画的培训过程中，是否也存在着这样一个问题——在家长和许多教师的头脑里，似乎还缺少这样的意识，孩子是天生的学习者。实际上，学习是孩子个体生命生存和发展的本能。一个呱呱坠地的婴儿，除了一些基本的生理机能外，应该说日后需要的很多能力都是他们学习而得。孩子的学习欲望与他的生命发展是紧密联系的，满足生命不断发展的需要是儿童学习的不竭动力。应该承认，在孩子成长道路上的每一个进步，都透射出他作为天生的学习者的主动性和创造性。

　　儿童画的培训辅导，有赖于老师创建宽容、自然的教学气氛，使每个儿童在心理上有一种安全感，从而在没有外界压力的环境中充分展开思维活动，所以说老师与孩子之间互相信任，互相尊重，互相学习的平等和谐关系，是开发儿童画智力的重要前题。

　　然而，恰恰有许多老师在儿童画的培训辅导上有意无意地剥夺了儿童的心灵自由；一些善良的老师往往不知不觉甚至是“好心”地损害着儿童想象力的展开。例如，有一儿童，他画《春天的故事》把成片成片的树画在天上，而太阳却藏在地下。对这很有想象力的作品，老师却说树不可能长在天上，而太阳不可能在地下。还有《欢乐的节日》这幅作品，把儿童的脸都画成朱红色，被老师说是不像我们看到的小朋友。对儿童画的培训辅导，往往只是传授物体造型，很死板。譬如画一只小鸡，用一个小圆圈和一个大圆圈连起来，再加一个小小三角形，就画出了嘴，脚是一竖平地三个叉，这是比较陈式教条的画法，带有很多的框框。在儿童画培训辅导中，应少一点框框，多提供机会让孩子心灵的泉水无拘无束地奔涌，把灌输式的培训方法，调整为以启发引导教学为主。

　　给儿童心灵的自由，老师自己就必须是一个心灵自由的人。老师的心灵自由，取决于老师宽阔的视野；更应该博览群书，提高自己对儿童世界的认识，用儿童的世界对待儿童画教育，信任和尊重儿童世界；培养富有个性、心灵完美的人，让孩子们从小在能够充分伸展创造力的环境中成长。如果一味强调传授型培训，其结果只能束缚孩子的想象力，扼杀孩子的创新能力。孩子有孩子的独立世界。孩子本身拥有自然能力和发现能力、思考能力、创造能力，这是孩子自身拥有的自然的东西，而不是大人给予的。

　　儿童画的培训辅导，要改变传统的“传授”，要“引导”培训为主，培养儿童丰富的想象力，还儿童的主体性和心灵的自由，让儿童在课堂上自由发挥。特别是示范教学的时候，老师应该为儿童们提供想象的余地，面对示范画，老师和儿童之间，儿童和儿童之间，老师儿童平等对话，在平等的基础上交流各自的理解，甚至展开认识的碰撞。老师应该有自己的见解，但这种“见解”只能是一家之言，而不能成为强加给孩子们的精神压力。给儿童以心灵的自由，就应允许儿童画自己所想的东西，反映的事物应该是自己心灵泉水的自然流淌。如果儿童不敢在自己的画面中真情流露，那么画面必然是枯燥无味，而没有任何创造性可言。因此，对儿童画的要求，是自然流淌，随心所欲。只要是天真的，想怎么画就怎么画。总之儿童的画面应该是掠过晴空的云彩，它壮丽多姿而又呈现出个性的色彩。自由的心灵有着无穷的想象力，“大海是无边无际的草原，雪白的浪花就是那数不清的羊群”。给儿童以心灵的自由，就是给儿童以想象的自由，感情的自由，创造的自由，把个性生命发展的主动权还给孩子，让孩子的心灵得到自由的发挥。