在小学美术教学中开展了分层教学的实验与研究，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层设标、分层授课、分层训练、分类指导、分层评价，能有效地做到课堂教学的因材施教，调动学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和发挥。

　　了解学情，合理分层

　　在美术学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使学生在学习上个性差异。主要表现在智力差异、学习基础差异、学习品质差异等。这就要求我们在对学生进行分层时，应先通过摸底考试和调查研究，将学生分成A、B、C三级。A级学生学习成绩好，对美术学习感兴趣，能力强，悟性高，是本学科的学习骨干。B级学生是那些具有一定美术可塑性，但学习不是很努力，只要老师稍加指导，就能取得好成绩的学生，他们是本学科的中坚力量。C级学生是对美术学习兴趣不高，成绩不太理想的学生。他们后进的原因，千差万别。在教学中要加强对这类学生的转化。

　　确立分层目标，优化教学进程

　　1、分层设标、分类要求。

　　根据课标的要求，对各层次的学生制定不同的教学目标。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力都能达到的。这样才能调动各层次学生的积极性，使每层次的学生都能完成作业，体会到成功带来的快乐。

　　2、分层授课，分层推进。

　　学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次的学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合。因此，教师在指导学生实施目标的过程中，要做到既要兼顾全体，又要照顾一般，针对不同层次的学生进行因材施教。在课堂提问中，也要做到层次分明，难易相当，使每类学生都有机会回答问题，问题的提出、形象思维和抽象思维的训练，培养学生创新精神和创新能力，应当成为分层教学贯穿始终的一个重要的教学思想和教学行为。

　　３、分层训练。

　　课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次的学生选择。在作业和练习的设置上，也应在内容和数量上分类要求，既要让后进生通过努力可以完成，又要让优等生不会因为太易而应付；既要让后进生反复练习，掌握课内知识，又要让优等生有时间涉足课外，努力提高自身素质水平。对待中等生，要努力做好优化工作，特别是做好那些素质好、努力程度不够的学生的思想工作。那些素质不高但努力肯学的学生，他们的学习态度应当成为各层次学生学习的榜样。

　　４、分类指导，分层补偿。

　　学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对低层次学生的辅导。还可让他们经常参加集体活动，如参加班级黑板报的绘制，让他们在集体教育中，克服自卑，享受成功的喜悦，提高自己对美术的认识，使其产生接受审美教育的需求，从而重视自身审美素质的培养。在分类指导时，既要重视优生的提高与发展，又要确保后进生的转化。要积极开展学习互助小组活动，最终使各层次学生全面达标。

　　不同标准，分层评价

　　许多教育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在美术教学活动中，我们的评价方式也应考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出的多元的评价状态。对学生作业的评价，应从以往过于重视美术知识和技能的学习，转到重视学生情感态度和价值观的养成的评价。评价的主体应从单向性转到多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。最终才能通过美术教学起到促进全体全面发展的作用。