少儿创造力的提高主要不是依靠外部的刺激，而是依靠诱发少儿内在的潜能。在绘画活动中缺乏创造性的少儿，往往不是因为缺少技能技巧，而是因为有什么东西阻碍了他的自信，或者受到了挫折，使他不能自由地表现自己。因此，作为少儿美术教师应对少儿的绘画创作给予鼓励和支持，应该运用创造教育理论教学，让少儿充满激情地自由创作，用自己独特的方式表现自我。那么到底如何才能培养少儿的创造绘画能力，我大概的总结了以下几点：

　　一、扩大少儿的绘画空间。

　　1、走进大自然——激发审美情感

　　孩子生活的空间太小，自由支配的时间太少，这是传统教育所造成的弊端。孩子在老师苦口婆心的说教下并不能充分激发审美情感，只有走向丰富多彩的社会生活和大自然，少儿的情商才能明显提高。城镇的孩子大多是在“四角”的天空中长大，城外的世界知晓甚少，他们也很想飞出“笼子”，去领略大自然迷人的风光。

　　2、直观对象——提高观察能力

　　在平常的课堂教学中，少儿面对的绘画对象多是图片和范作，学生画出的画大致相同，这种学习方法束缚了少儿的手脚，使他们不能仔细观察现实中许多美好的事物，也不会有意识地去表现，更不能很好地表达他们的情感。久而久之，少儿将会失去学习的热情，更不会提高观察力。最好的方法是引导学生到生活中去，教师适时地启发少儿观察的方法、思路，帮助他们分析对象的特征，指导他们先看什么，再看什么。把他们的注意力引导到主要表现对象上，从而使儿童更深刻地去认识事物。

　　二、运用各种教学手段提高少儿绘画兴趣。

　　心理学家把少儿绘画的发展过程分为涂鸦期、象征期、定型期和写实期四个阶段。少儿从“以自我为中心的随意涂画”的涂鸦期到“能将物象按照自己的粗浅理解表达出来”的写实期，这一时期少儿的想象力、创造力很容易得到淋漓尽致的发挥。教师若能在这一时期对学生进行正确指导，将会促进少儿绘画的健康发展。

　　1、设置相关情景。

　　教师可以根据课题创设一种适合少儿心理特点的场面气氛。在教学开始时，可以用故事、做游戏、猜谜语、背古诗、听音乐等方法导入，激发学生的画画兴趣。

　　2、引导观察，让孩子自由发挥。

　　平时要教导少儿多注意观察周围的生活，关心周围的人和事，不断地积累感性经验，以便以后成为创作的好素材。自由不受约束的绘画可以展现出一个纯真的心灵世界，画出孩子自己的心声。这是一种不依常规、不受局限、不受传统方式束缚的绘画创造教育。鼓励少儿“异想天开”去创造未知世界，大胆地画出心中所想，如怪鱼、怪树、音乐车、蓝太阳等。众所周知，少儿的自由想象画是童心的再现，世界多大，童心就有多大，他们对未来充满了幻想。所以我们应该给孩子留下一个想象空间，让他们自由自在地飞翔。

　　3、教师的点评以增加少儿的创造信心。

　　评价少儿作品首先应当从理解少儿的角度出发，借孩子的眼睛、借孩子的一颗童心去看作品，不能用“像”或“不像”、“对”或“错”作为评价作品的优劣。更不能用专业眼光去评价这些特殊的绘画作品。不求全、不求像，着重体会少儿作品的创造力、想象力和鲜明的个性色彩。肯定孩子的作品，有利于树立少儿的成就感，从而激发他们再创造的信心。

　　4、自己评价作品，并展览欣赏。

　　少儿完成作品后心情是激动而高兴的，若让孩子自己评价自己的作品，不但可以对少儿的发挥提出更高的要求，而且教师也可以从学生的画中听到孩子的心声，从而在今后的教学中帮助少儿开启心灵的窗户，使他们生动地将潜在的能量释放出来。也可运用互评的方法，同伴间借鉴学习，有利于培养少儿的合作精神和审美鉴赏力。教师还应肯定学生的劳动成果，将作品置于环境中，使学生通过欣赏促进他们的竞争意识。

　　三、进行各种尝试，激发他们的创造力。

　　少儿对未知世界总是充满好奇与新鲜，一套崭新的画笔、一张洁白的画纸都有可能激发孩子的创造欲。所以美术教师在教学中不能总将脚步停留在一个地方，可以根据少儿自身的情况，逐步让他们接触新的内容，体验新的感觉。如果孩子总停留在一种画法、一种绘画材料中，久而久之，他们就会对绘画毫无激情，觉得寡然无味，渐渐地对画画没有了兴趣，甚至放弃。所以教师就要根据少儿的心理特点进行美术教学。

　　每一个少年儿童都有创造力，都有他们自觉探索的愿望。我们应当在教学中发现他们的创造力，点燃他们的创造能力。针对每个少年儿童的素质要求，营造创造教育的时间、空间、环境，为每一个少年儿童提供表现潜在探索欲、创造力的机会，调动他们内在动力，使其创造力不断发展。