从某种意义上讲，高考考卷是给阅卷教师看的。阅卷教师是特殊的读者，考生应该遵循心理相容的原则，了解、尊重阅卷教师，唤起阅卷教师参与交流，注重把握与阅卷教师的关系。

　　一、对立关系

　　考生所面对的读者是具有不同个性特征，出于某种共同要求而构成的特定群体。阅卷老师是一群极为挑剔且不留情面的批评家，不会因为你是考生而对你留情面，任何与他们的心理需求不吻合都会遭到排斥。高度警觉更容不得考生在考卷里的半点虚伪、高傲、欺骗或乱编乱造，这将会扩大考生与阅卷教师的心理距离，他们不会耐着性子去看他们不感兴趣的考卷。

　　二、合作关系

　　阅卷教师是考卷得以存在的必要前提。没有阅卷教师的考卷是毫无意义的。对于考生来说，其高考的成败与价值，也从根本上取决于阅卷教师的认可程度和合作态度。考生是高考考场美术作品的引导者，阅卷教师则是考场创作过程的实际推动者。从主动理解高考考卷的内容到自觉呼应作品情感，从接受高考考场美术作品的表达方式到认可考生的创作风格，尤其是对高考考场美术作品中不可避免地存在着的种种不足和失误，给予足够的宽容与谅解，都是阅卷教师对考生及其高考考场美术作品的真诚合作。

　　阅卷教师理性的感知、理解与认可的过程是阅卷教师从思想到感情的投入与参与，借助考卷为纽带建立起的阅卷教师与考生的交流过程。这决定考卷既要“晓之以理”，又要“动之以情”，要说服阅卷教师，感染阅卷教师，就不得不具有具体生动的创作价值，不得不具有较强的艺术吸引力和审美感染力。

　　三、不稳定性

　　通常情况下，考卷之于阅卷教师要完成一个“引起注意—求同存异—激发热点—引起交流”的心理进程；阅卷教师之于考生也要经过一个“疑虑、戒备或者渴望—认可或者满足—参与交流”的心理行程。两个行程同步进行，而高考考场美术作品构成的诸要素，无论是主观的，如考生的思想观点及其表达方式、阅卷教师心理情绪的变化等，还是客观的，如使用的颜料质量差、字迹书写不工整、不美观等等，甚至连一些偶然性的因素，也会干扰阅卷教师的注意力，影响了阅卷教师的心理，从而使高考考场美术作品的得分受到影响。

　　一个考生要想取得考场作品的成功，首要的是充分认识、重视并妥善处理好自己与阅卷教师的关系，而不应该仅囿于某些空洞的创作技巧上。事实上，创作方法及其创作技巧，大多都是着眼于如何更科学地处理作者与读者的关系的，为处理作者与读者关系服务的。一句话，高考中的任何创作技巧与方法，都应利于考生更好地创作，阅卷教师更好地阅读，才能使两者更好地做到心理相容。