小学美术教学目标是尊重学生个性发展，让学生的思维在快乐活动中得到开发；让创造力在美术创作中得以提高，在生活中寻找到审美的灵性和艺术的灵感。儿童立体绘画课教学的过程中，如何让儿童的个性得到充分发展是教师应当考虑的问题。

　　我曾在网络上看到这样一个故事：在《画苹果》这一课上，美国小学生画苹果，教师拎来一筐苹果，由学生任拿一个去画；日本的学生也是自己拿着一个苹果去画；而中国学生画苹果往往是老师在黑板上画一个标准的苹果，并规定先画左，后画右，这边涂红，那边涂绿……最后中国学生画得最像。

　　儿童画教学重要的是培养儿童的想象力。每个儿童都有创造的欲望，每个儿童天生就是画家。对学生的评价的标准，重要的不是画得像不像，而在于画的过程以及闪光的点子。每个儿童对待同一个主题有各自不同的想法，他们都有创造的欲望，如果教师要把程式化的方法硬塞给学生，或者拿着一些“范作”让学生去借鉴甚至是临摹，那学生的思维一定会被局限于“范作”或教师的思维中，哪来的想象和创造？美术教学中有一个教育观点：“不教而教”。“不教”，就是不把成人的技法模式过早地灌输给儿童；“教”，就是创造一个有问题的情景，激发儿童的创造力、想象力，尤其是自主的创造精神。教师应该改变“灌输——接受”式教法，在教学的时候通过正确的引导，激发儿童根据自己的想法自信地去画，学生才能创作出意想不到的优秀作品。即使这些作品“不像”，那也是儿童个性的体现。只要画面中有儿童自己的想法，就应该适当地表扬。这样的教学，对提高儿童的自信心也是有一定帮助的。

　　传统的儿童画教学总是按照先勾线，再涂色的方法进行。这样画面是工整了，但也从另一方面局限了一部分儿童的思维。在作画的过程中，教师应该鼓励一些胆子比较大，喜欢创新的儿童敢于突破绘画程式，最大限度地发掘儿童的思维潜能，教师也可以适时地介绍一些国内、外儿童运用得比较优秀的创作形式来让一些喜欢思考的儿童进行选择，这样，儿童的作品才不会出现“千人一面”的结果。

　　美国美术教育家罗斯菲德说过：“应让儿童有充分的艺术材料，他才能发现自己的表现方法。”儿童画常用的工具是记号笔和油画棒，长时间只用这两种工具也会限制了他们想象的空间 。工具的限制，即使儿童就算有好的想象，也无法用合适的工具表现，从而个性也会被限制。现在的孩子应该学会了解、运用各种各样的绘画工具，通过自己的双手和大脑进行实践，使自己的画面看上去更生动。在工具的准备上，一部分可以由教师提供给学生，如水粉（水彩）颜料、毛笔、粉笔等；另一部分由学生在生活中寻找，让他们在生活中做一个有心人，找到适合自己表现的工具，而寻找工具的过程也是创造思维初步形成的过程。如：各种彩色的纸、五彩的羽毛、蜡烛、石头、筛子、勺甚至是废报纸都可以作为绘画的辅助工具材料。

　　儿童画是孩子们眼中、心中的世界，他和成人的想法是不一样的。老师在评价一幅儿童画的时候，不能用自己指定的统一标准去评价，而应该站在学生的立场上，充分考虑儿童的个性品质，或者用学生自评、互评等多样的评价形式进行评价，这样有利于提高学生对美术的兴趣，发展儿童的个性。

　　美术创作的过程是一次愉快的旅程。我们应潜移默化地引导，顺应儿童的心理和个性发展，进一步开发他们的想象思维能力和提高他们的创造能力。