长期以来，中外学者在研究美术教育的过程中，不约而同地发现这样一个规律：少儿在13岁到15岁之间，都会经历从涂鸦期到写实期的转变，在这个时期，由于心理发育的原因，少儿对形象观察积极主动，观察的精确性也日益提高，而理论水平和表现能力却不能达到他们自己的要求，绝大多数人会进入一个被称之为“高原期”的阶段，出现了画面很空甚至画不出来的现象。因此，很多学生对美术的兴趣急剧下降，把美术课当成“消遣课”、“放松课”。针对初中生这种学习心理状态，作为一线的美术教师有必要从本学科的特点出发，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使初中美术课堂焕发出生命活力。下面就谈谈本人在美术教学实践中的几点体会。

　　课堂激趣情境化

　　美术是视觉艺术，需要通过视觉形象来获取信息，初中生容易对具体可感的生动形象产生美感。这就要求老师创设合适的情境，将多样化的教学媒体引入美术课堂，融形、色、光、声为一体，刺激学生的感官，调动学生的视觉、听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣。如在上初中18册第一课《理想家居》时，导入课题前先播放一段现代家居设计录像，并配上背景音乐凯丽金的萨克斯名曲《回家》，在抒情优美的旋律中，激发了学生对家的眷恋之情，与视觉共同领略家给人带来的温馨，美好的感觉，为进一步深入学习家居设计的知识作好辅垫。

　　教学内容生活化

　　美术学习观察、描绘、加工、创造所需的素材直接来源于自然和社会。美术学习所接触的内容无不与汲取大自然造物的营养和人类的创新精神、创造实践有关，所以美术课堂教学应贴近学生生活，选择一些学生经验过的熟知对象，或与经验中在形、质、色上相似的形象，让学生真正领会美源于生活，并学会在生活中发现美、创造美。教师还要开放学生美术活动的空间，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。

　　学习过程综合化

　　学科间的渗透和融合，是现代课程改革的趋势，美术课也要打破与其它学科之间的壁垒，突破学科界限，统整学生的知识，把美术与相关的学科如音乐、语文、自然、历史等学科结合起来，充分体现学习过程的综合化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面的发展。对历史知识的了解可以让学生更深刻地欣赏美术名作；借助语言文字的描述可以激发学生丰富的想象能力；对音乐、舞蹈的欣赏可以使画面充满韵律感。总之，我们的美术课应该尽可能地融合各种艺术形式，充分调动人体的全部感觉器官，从中体会艺术的魅力。例如我在上初中14册《诗情画意》一课时，其中有欣赏宋代画家马远的《寒江独钓图》的教学环节，老师先用抒情优美的语言叙述画面内容及意境，帮助学生理解中国画“诗中有画，画中有诗”的特点。同时，引导学生思考哪首古诗能与此画相配，许多学生抢答：柳宗元的《江雪》。老师带领学生声情并茂地朗读：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这样，既可让学生理解画的意境，同时使美术和文学语言有机融合。

　　创作活动个性化

　　初中阶段学生在课堂学习中的创作活动，是以学习简单的美术创作知识和技能为前提，在创作过程中进行的尝试和体验，是为培养创新精神和实践能力打好基础的实践活动。美术创作要求作品具有新颖性与独特性。学生创作的作品，是学生个体在其自身发展中对原有自我的一次突破，其意义主要在学生自身。他们可以从中获得艺术劳动的满足感，成功感和强烈的自信心，增进美术学习兴趣。也能藉此积累经验和总结教训，这对他们现时和一生都是有益的。学生的美术创作一般表现为偶发的联想和大胆的想象，有时兴趣所致，突发奇想，但瞬时即变，待到动手操作时，可能又改变了想法，其作品的创作完成，往往还需要教师的不断启发和引导。引导学生用自己的眼睛去审视，用自己的头脑去思考，灵活地处理各种选材、组织方式和表现方法，应该多留心学生个体的这种变化和发展，及时予以鼓励和表彰，以激励他们的创新精神和培养他们的创造力。我们不要期望每一个学生、每一次都画出优秀的作品，那不现实。但我们可以努力让学生每一次都是画自己想画的。

　　教学评价人性化

　　美术教学评价是美术教育的重要组成部分，人性化的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要并给予激励和支持。例如评价美术作品的“效果”，它应该既包括评价形式美感和思想表达程度的“画面效果”，更应该包括学生在学习过程中所表现出的探索精神和创新精神。评价作品时不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精练，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写“心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“你很有潜力”、“相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥学生的创造力。

　　总而言之，人都具有主观能动性，都不喜欢被动接受外界的刺激，充当知识的容器。因此，在大力倡导创新教育的今天，教学内容的设计，教学方法的实施，都要充分发挥学生的主体作用，引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶，从而领悟美术的魅力；同时也可以借助美术的神奇力量，促进学生自身身心的和谐发展。