所有的书法线条都因其环境而生优劣。其实对书法艺术而言，没有一根线条是可以孤立存在的。某一笔线条之所以精彩绝伦，是因为它恰到好处地在应该呈现的时机作了最恰当的呈现。换了一个环境，则原本最优秀的线条可能立马变得百无聊赖甚至丑陋不堪。我们之所以把每一笔线条抽出来进行观察、比较、判断，是为了排除纷扰，先找到最核心的关键内容入手研究以便于理解。因此，建立起一个线条的整体观，是书法艺术学习入门时的更深一个层次的要求。

　　但在过去，讨论线条组合，是首先从学形开始的，一个汉字一种线条组合。讨论线条组合从汉字识读写开始，只要学汉字，线条组合本来是自在其中。但其实这还是个文字的立场而不是书法的艺术表现立场，并不符合教学讲求科学性的标准与规范。因此我们希望暂时摆脱既有“汉字”的习惯认知轨道，从形态、线条组合上进行更艺术的切入尝试。

　　线条组合，又不是汉字写字式组合，应该怎么做呢？普通写字，是从整个字形取得整体笼统概念，再深入到局部的某一笔或某个偏旁部首的点画组合。它的方式是从大到小。从字到笔画。我们的方式却是反过来，从小到大，从局部到整体字形。先观察每一个笔画表情和组合的细节、和各种可能性，找到它的艺术审美表达，再逐步扩大伸展为板块构筑进而整体。亦即是说，按照汉字字形（写字）的习惯规则，但切出每一个局部作详细解剖分析，找到最佳视点，最后由小及大，形成整体。具体来说，一是找到规则的组合：如“单人旁”的短撇和长竖的组合；是“衔接”的线组合训练。又如“三点水”的三个点的纵向呼应与间距还有姿态；是[连带]的线条组合训练。又比如“木字旁”的四笔线条包含了横竖撇捺四种最基本笔画，它们是怎样合作来构造上下左右四维的方块字空间意识的；是“交叉”的线条组合训练。更比如“宝盖头”是怎样在不交叉线条的情况下各司其职形成一个美丽的屋檐，各个笔画是如何占据空间而且还努力互相呼应揖让彬彬有礼的；是“呼应”的线条组合训练……以此来认识到，汉学书法是一个生命体，即使不是为了识读，仅仅拆出其部件结构的一个局部，也是仪态万千，妩媚动人，关键是我们有没有能力去发现它、发掘它，揭示出它的无上魅力。

　　单元设置：线条组合的综合观察、判断与表达

　　“单人旁”的衔接练习程序

　　方法（教学要领）

　　（一）同类型比较与偏旁部首概念的确立。

　　A.选取欧阳询《九成宫》范本中的“单人旁”字范5组，研究它们之间的不同表达的相同之处与差异之点。锻炼观察能力，提示学生即使是同一个书法家或是同一个碑帖中，相同的结构形态也可以有不同的表情。这正是书法作为艺术的命脉。

　　B.从欧阳询出发，遍及唐楷魏碑的各种“单人旁”字范10组以上，深入了解书法世界中依托汉字载体的各种不同衔接方法与表达方式。更取“单人旁”在标准唐楷中的虞世南褚遂良颜真卿柳公权，又如魏灵藏杨大眼始平公张猛龙瘗鹤铭，找到各种不同的銜接规律。作细致的体验式练习实践。

　　（二）线条组合的针对性练习扩展到所有字体书体。建立起大书法而不是写字（楷字）的概念。

　　C.再扩大到隶书各碑帖字范和行书《兰亭序》《圣教序》、草书《书谱》等等，反复练习。关键词还是两个：一线条组合。二衔接。

　　（三）从“衔接”的技术学习到有节制的局部发挥。

　　D.掌握了核心技术，又了解了丰富多彩的艺术世界，可以开始自由发挥。根据已经掌握的意识与印象、概念和要领，自由写一个线条组合，可以是直接的“单人旁”，也可以是“类单人旁”的其他偏旁如“言字旁：亻”，“耳朵旁：阝”……

　　E.检验一下自己的作业，最靠近上述哪个经典范字的表达？为什么？是最喜欢？还是比如符合习惯？还是偶然碰运气而没有预想？反复练习之。

　　（四）回到经典，进行“试错”的思考和练习。

　　F.对单独的撇笔线条进行比较和选择，比如短撇和长撇、肥撇和瘦撇，露锋长刀撇和短锋出针撇。教师引导学生讨论哪一种最好看。

　　G.对单独的竖笔线条进行比较和选择。方法同F。问题：为什么“单人傍”的竖笔线条外形从来不作悬针状？

　　H.掌握“单人旁”的衔接技巧后，再对其他部首偏旁作同样的类推与展开。

　　2.走之底：辶

　　3.木字旁：木

　　4.宝盖头：宀

　　5.三点水：氵

　　6.耳朵旁：阝

　　7.广字头：广

　　8.提手旁：扌