在学校本次 “名师杯”说课比赛中，我选的课题是岭南版七年级新编美术教材《开发海洋，畅想未来》。

　　上课的时间是周五的下午，一周的疲惫多少在学生的脸上浮现了出来，如何打破这慵懒的气氛？多年的教学经验使我灵机一动，已作好上一堂没精彩课件课的准备了。

　　首先，直接导入课题，在黑板上书写课题——《美丽的海洋生物》，再让学生阅读一会课本，并巡视课堂，检查学生带工具的情况。开始上课：

　　“同学们，本课的内容分为两部分——想象画、图案设计。”学生被动地听着。

　　“大家在小学已多次练习、表现过想象画，今天我们就海洋生物题材展开想象画练习，对大家来说是驾轻就熟。”学生们仍被动着，似乎在等待老师出示范画，然后准备临摹。然而我话锋一转，就创意与视觉艺术展开论述，举例说明，目的在于培养学生们具备较强的艺术表现能力。做此铺垫后，接着布置：

　　“同学们，请拿出画纸。”

　　“这张画纸就是画面，请你们在画面上表达通过海洋生物感受到的生动造型，让你的创意吸引观者的视线。”学生们听后甚感茫然，于是我展示了几幅创意源于海洋生物的图片，给学生们一些具象的启发。但特意控制图片的数量，避免让别人的创意左右了学生的思维。

　　为将学生应付学习的可能性降到最低，特意告知学生这次的创意练习不需要交，但要求在课堂内每人都必须动笔设计，为下周难度较大的图案设计做好准备。布置完毕，学生们大多有些迟疑，不知如何下笔，我及时展开巡堂。

　　一学生立刻提出典型的问题：“老师，我该画什么呀？”

　　我反问：“你想画什么呢？”学生好像明白了点。

　　又看见一学生在纸上随意画了一个图形，没考虑画面的整体性，问题也很典型。

　　我问她：“你为什么把图形安排在画面的这个角落？”

　　学生答：“没想过。”

　　启发她：“看过孔雀开屏吧,是不是很漂亮？”

　　答：“是。”

　　问：“假如孔雀在晚上开屏，有意义吗？”

　　答：“没有。”

　　问“在白天会不会随意开屏？”

　　答：“也不会。”

　　继续启发她：“雄孔雀开屏是在求偶期，让雌孔雀看到它的强壮。同样，你画图形时一定要考虑为什么放在这里，是不是在为主题服务？你创作的图形自己都无所谓，不被感动，肯定也感动不了别人，更谈不上艺术感染力了。”学生似乎茅塞顿开，拿笔从新构思。

　　……

　　全班的学生一反往日的浮躁，全都聚精会神地涂涂抹抹，10分钟刚过去，就有学生急着拿设计稿来讨教，我一一给予画龙点睛地启发。有的学生设计的创意一次就拿到加分；有的学生来回几次与我商讨，终于完成属于自己的创意，并拿到加分。突破旧我的自信、创新的成功感在这些学生的身上溢于言表。这些拿到加分的学生回位后，继续修改，力求完美。当然，仍有大部分学生尚未完成构思，在认真地设计，直至下课。

　　下午我授课的班级是两个好班一个平行班，排列的顺序是好——平——好，我索性将u盘里的课件留置下周开启，如上实施动态的教法面对动态的学生，轻松地完成了教学目标。课后写下这篇案例，帮助自己反思：课堂教学的成功在于抓住学生学习的兴奋点。