二期课程改革的要求是势在必行，在新的形势下，美术课也要探求更好的教育模式，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都与以前的教育模式有很大的不同，美术特色教育也同样面临着机遇与挑战。

　　按照新的学习方式，美术课程分为欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索四大学习领域，这从不同的侧面强调了认知与情感、文化与素质、探求与创造，无论是内化为品质还是外化为能力，新课程标准都赋予了更多的体验性学习方式，由学生的被动性接受转化为探究式学习、自主合作的学习。

　　一、教育主体与客体的交互式学习

　　在美术特色班的教学中，基础课教学占有相当的比重。如果按照过去的教学模式就是老师的授课加学生的学习和训练，所带来的结果当然是枯燥乏味的学习方式。在初学绘画的学习中怎样才能学得更加有效，怎样在内化品质与外化能力上都有一个全新的收获呢？怎样使枯燥的训练变得不枯燥呢？由被动的接受转化为主动学习的兴趣,本人在高一新生刚开始接触美术基础课时做了以下的尝试：在石膏几何体的素描教学中首先明确教学的目的性，为什么要画？然后是怎样画？怎样更有效地画？对几何体的描述实际上是对事物认识的表现，它所牵涉到的认知包括空间、透视、体积、表现。学生在认知与表现上要具备一定的空间想象能力，所以我不急于要求学生画出漂亮的画，也不是把石膏几何体静止地放在静物台上，而是让学生从各个角度去观察与体验。同时要求对其做减法，即运用想象去切掉其中某个面，要求表现在画面上合情合理，符合透视规律与内在的结构关系,这就要求教师提供它的规律性认识，进行有规律的减法，在这一教学过程中始终与学生共同探讨，学生之间也同时认真地讨论它的规律性,探讨做减法后的各种可能性，在与学生互相交流探求的过程中完成教学任务，同时注意由浅入深、由易到难地进行教学。在这一内容的学习过程中教师与学生共同思考参与对石膏几何体的分析,找出规律性的联系,由探究、讨论而得出正确的结论,因为整个过程都需要充分的空间想象能力,在教师用实物的引导与启发下完成对这一课题的理解,故而收到了较好的教学效果。

　　在后一单元要求对几何体做加法，即创造出合乎规律的组合体模型，这样一来枯燥的几何体写生课就完全变成了探究与体验性的学习方式，在这一动态的过程中完成基础课的教学任务，并且对将来高考中三维的设计起到了很好的作用。

　　二、教育主体的实践性

　　实践是认知的基础，实践是体验性学习的主要方式，体验性学习就是要通过丰富的实践活动充分刺激学生视觉、触觉、听觉，从而获得感性认识，如在对绘画材料的认知中，把对材料的体验结合到抽象绘画的内容中去，单纯的在抽象绘画中去体验材料的各种特性与可能,从而摒弃绘画中的逻辑思考,把对绘画中的是“什么”的思考转化为会“怎样”的体验,在教学中使学生成为体验学习的主体,,让学生准备各种不同的素描材料，在教授了绘画的基本元素后（如点、线、面），让学生使用不同的材料去进行创作，由于材料所产生的不可知性，学生必然要在体验中把握其绘画效果，始终使学生在动的过程中进行创造与体验。为了循序渐进，逐渐增加不同的绘画工具,体验不同工具所带来的不同绘画效果,不同的绘画感受,只要是能够用来画素描的工具都可以让学生去尝试、体验。由此带来的是学生对素描的本质有个更好的认识，更可以体验到素描创作的快乐。教师不作硬性的内容上的要求，教师的角色转换为一个参与者，一个引导者,是学生讨论问题的对象，在相互体验、相互探讨中完成教学实践。

　　三、教学内容的丰富性

　　在美术教学中，体验性教学的方式是多种多样的，可以是视觉体验、实践体验、想象体验、审美体验。按认识客体内容可分为：物体媒介性能、特征的体验；对双基知识的认知过程体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验；视听情景体验；活动参与体验；实践创造体验；情感体验；成功体验；挫折体验；评价交流体验；审美体验等。

　　在美术特色课的教学中虽然有升学的压力，然而教学方式的改变应恰如其分地反映这一要求。教育是个过程，教师在这一过程中只要能做到把握方向，切实完成新课程中的教学目标，在教学中就能达到事半功倍的效果，并能更好地完成教学任务，这就要求教师在教学内容上融入学生的年龄特点与需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景。让学生在轻松自然的环境中体验感悟和认知，如在水粉写生课上，针对学生画面的灰、脏问题，要求学生不使用调色盘，先对盒中颜料进行清理，进而直接用笔蘸颜料在纸上调色作画，使学生体验到色彩在纸上的变化过程。通过这种方式的体验使学生学会了更好地用色彩去作画，色彩具备了鲜活的特性，而不是完成指标式的作画，从中更多地体验到创造的快乐，再如在绘画中让学生反复尝试各种纸的不同特点，选择最佳的表现效果，通过对比学生自己会认识到哪种方法最适合表现对象，从中体验到绘画带来的成功的喜悦。

　　体验性学习方式是丰富多彩的，各种方法既是独立的，又是相互联系的，学习的主体本来就是要利用各种感知器官与感受对象、感受过程，各感知功能不能相互代替，应让其综合地发挥其最佳状态。从学生的需求出发，既保证体验性学习的实效性，又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟。