长期以来，由于受传统教育观念的影响，人们普遍缺乏课程资源意识，导致大量课程资源被埋没与闲置。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的目标就很难实现。

　　农村学校由于受地域的限制,有时教学目的得不到有力的贯彻实施,可是农村却有着丰富的人文资源和自然资源。那么如何有效挖掘农村乡土美术资源来进行教学呢？笔者在教学中尝试通过“写生”挖掘美术课程资源，效果显著。

　　美术根植于生活、来源于生活，所以新课标下的美术课堂应该是大自然这个课堂。我校美术课紧密联系当地的实际，学校选择了距离学校不远的中王村作为学校书画院的活动基地。这里的中王村是远近闻名的文化村，相传是东晋大书法家王羲之的后裔村，有很多村民都懂得书法，有深厚的文化氛围，有优美的自然景观和悠久的手工艺制作，有王羲之纪念堂、王羲之图书馆、文人的碑刻等。千百年的农家文化、农家风情，富有强劲的生命力。村边还有广阔的农田、流淌的小河、随着四季穿衣戴帽的各种树木、蜿蜒曲折的田间小路，连绵起伏的山峦叠嶂和自然纯真丰富多彩的各种色彩。这些农村特有的资源，为农村美术教学提供了取之不尽、用之不竭的乡土课程资源。课余时间我经常带领学生以写生的方式到活动基地写生画画，让学生走出教室，踏入大自然这个大课堂，开辟学校第二课堂，让学生到农村欣赏乡土美术文化，写生农村乡土文化，感受乡土美术文化的浓浓气息，感受大自然，极大地激发了学生学习美术的兴趣。打破了传统的以“课堂为中心”的教学模式。学生在写生过程中，观察感受人文景观、自然风光之美。通过实地搜集美术资料，把自己的亲身体验描绘下来。不仅使学生了解了本地区历史文化知识，并且改变了以往 “千校一面、万人一书” 的局面，有效促进了学生的个性成长、学校特色的形成。

　　以往的美术课通常是教师在课堂上通过欣赏教材中的图片，传授技能，然后让学生坐在课堂里临摹，或凭记忆苦思冥想，结果学生不但画不好，更甭提有创意，而且越来越讨厌画画。因此在特色化美术教学中，根据教材组织学生以写生的方式，去农村、田野、河边、草地上、花丛中画画。这样孩子们不但兴趣盎然，作品富有真情实感，而且在宽松愉快而自由的环境里，陶冶了个性和情操，增加了对家乡的热爱，同时为美术的创作增添了不少素材。学生的想象力、创造力得到了自由发挥。因此，作为农村美术老师，应努力引导学生走向自然、融入社会，开“源”建“库”。让学生嗅出生活的“清新”，看出生活的美丽，品尝生活的快乐，用自己的真情实感去描绘生活、创造生活。乡土课程资源与学校课本文化结合，不仅能让学生学到了课本上没有的文化知识，还培养了学生的社会综合实践能力。既让学生认识当地的乡土美术文化资源，同时也让他们有一种参与保护、建设乡土美术文化的意识。

　　广阔的农村是一个取之不尽的美术资源库。我们应该多引导学生观察、体验这片土地，摄取身边的画面，让学生尽情去描绘五光十色的农村社会生活。实践证明，充分开发利用农村人文、地理、自然资源，开展农村特色化美术教学活动，不仅使农村中小学美术教学充满活力与生命力，更重要的是孩子们欣赏美、感受美、创造美的能力大大提高了。农村美术教学如何充分、合理地利用乡土课程资源，在于教师的教学思想怎样与当前课程改革的理念相接轨，从而把新的《美术课程标准》的理念转化为教学实践，这对每一位美术教师来说，是机遇也是挑战。