编者按：本报读者武臣老师在实际教学中，遇到了平行透视与成角透视的疑惑，并撰写《“平行透视图”存在的问题——对现行美术教材中“平行透视图”的疑惑》一文（刊登本报683期12版），武老师提出了平行透视只有一种存在状态。透视是美术教学的一个难点，此文引发美术教师关于美术教学中《透视》一单元的思考，欢迎广大美术教育工作者参与此次讨论中来。

　　“不惑”之惑 ——答武臣老师关于“平行透视”的疑问

　　□山东省福山第一中学 刘长吉

　　《美术报》2006年12月23日12版中，甘肃的武臣老师有一篇题为《“平行透视图”存在的问题——对现行美术教材中“平行透视图”的疑惑》的文章，武老师勇于设疑的精神很值得提倡，作为教师，在教学中也应该将这种精神渗透给学生。但对武老师提出的问题，我静心一想，对武老师的“疑惑”产生了疑问，下面我谈一下看法。

　　我们研究焦点透视，需要把研究对象放进正常视域中，即根据对象的整体尺寸来调整人眼（视点）同对象的距离，不能太近，以保证在视点不移动的情况下能看清对象（图H此时主视轴也不动），这是前提（如下图示）。

　　（视域即是指以视点为顶点,视角为60°的圆锥，图中椭圆代表无限远处的圆面，与视线垂直）。

　　解决透视问题时，如果我们的感觉无能为力，就请理论来帮忙。当我们对武老师文中“图2-22”里的上下左右8个立方体的透视状态存在疑问，就可以用下面的方法来研究。    

　　我们把该图中间一个立方体即武老师所言平行透视只存在的一种状态（此立方体正立面的四条边分别与视平线和垂直线平行）切分成魔方，即每个面有九个正方形构成。这时候形成的27个小立方体的每个正对画面的四条边也都分别与视平线和垂直线平行。只要此魔方还在我们的正常视域内，以上结论（平行透视规律）总成立，不应有何异议，这就是理论。

　　窃以为，武老师或许是在研究时无意中把对象的整体(正立面中的9个立方体）的边缘部分已出了视域。这实际就是把平行透视和成角透视混淆了。

　　我不禁自问，在研究问题时，我们设疑的起点应该是什么。“不惑”是一种境界，但是建立在“不惑”之上的“惑”却不鲜见，囿于成见无法接近真理。如果能常以“赤子之心”来看这个世界，细思之，明辨之，则惑可解。