现如今的孩子学写字，或在少年宫学习，或在外面的老师工作室那里单独学习，而这些地方都是从写字笔画如点画撇捺开始教的。长期以来，书法启蒙教育首先就是培养写字（识、读、写）的能力。这也是最通常的书法教学的方法。就连如今教育部评审推广的书法教材，都是倾向于“写字派”，还是过去的归属于语文课的汉字识、读、写的入门应用式教育。其实从观念到方法，并不那么艺术的。

　　时代在快速发展，而我们还在一成不变，这就是“蒲公英计划·大科研”所要进行的改革的理由。从原来的“书法是不是一门艺术”的争论、到现在的名曰“书法教学”但实际面临的还是在进行毛笔字教学练习的种种问题，表明“蒲公英·大科研”面对着的是长期形成的传统观念的挑战。

　　写毛笔字是重技术，点画撇捺字形结构写得端正好看均匀整齐，是“技术居先”。但总是用比拼技术、计较高下来作为评判标准，则无法变成一种审美。尤其是没有经过训练的人如学龄儿童，初写毛笔字，写出来笔划肯定基本都是错的或无法整齐划一的，不符合老师的要求；但让学生一堂课下来接受到的都是老师的责备，孩子就会失去写字和学习的兴趣，而艺术学习并不是一定都要讲对错，这里面还涉及到儿童学习心理学的问题，再面对外界电子游戏机、微信互联网等众多的诱惑，生性活泼好动的孩子们天性使然，再加上还有沉重的学业负担和升学压力，不可能愿意安静地写毛笔字，这样的教学培养出来的孩子，学的时间越长，反而是越讨厌书法；过去陈振濂老师曾经在央视节目中比喻过，用这样的方式培养出来的是书法的“仇恨者”。所以，我们在蒲公英的书法课里已经提出了一个非常明确的要求，在我们的书法教学中，审美居先、兴趣居先而不是技术居先。

　　过去在小学一二年级上的课叫“写字课”，又叫“习字课”，但是如今提倡的书法进课堂，把写字课转换成了“书法课”，这不仅仅只是名称的改变，而是希望能将书法变成一种艺术的表达，就像我们的孩子要学音乐舞蹈一样要学书法喜欢书法，于是“蒲公英·大科研”将会按照这个方式和思路，让孩子在刚刚接受艺术的时候除了学写汉字书法，更变成一种审美兴趣和游戏，更应该有一种艺术的感受，培养更高的艺术修养。通过它颠覆互联网时代之前原有的毛笔字教育的旧观念，让它从枯燥的划线练习，变成一个可以主动选择判断、情趣盎然的过程。